只讀書不練筆，是囫圇吞棗，泛泛而讀，結(jié)果只能是收效甚微；只練筆不讀書，是無水之源，落個(gè)山窮水盡的地步。在“寫要擠進(jìn)課堂（汪潮語）”思想的指導(dǎo)下，很多老師喜歡在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂小練筆。縱觀課堂的小練筆現(xiàn)狀，雖然改變了課堂一味熱鬧的景觀，變得深沉、厚重了，但是這樣的改變又漸漸掉入另一個(gè)誤區(qū)：教師缺乏方法指導(dǎo)、指向不明、過程粗糙和學(xué)生無病呻吟、內(nèi)容空洞、言不由衷……小練筆成了公開課的一種“點(diǎn)綴”、一個(gè)噱頭，出現(xiàn)了小練筆“失度”的現(xiàn)象，失去了小練筆在閱讀課中的有效性。小練筆亦有“大學(xué)問”。筆者認(rèn)為教師要扭轉(zhuǎn)當(dāng)前課堂上小練筆的“失度”局面，更大更好地發(fā)揮隨堂小練筆對(duì)發(fā)展學(xué)生思維、語言的作用，就要在設(shè)計(jì)小練筆時(shí)主動(dòng)追求以下“四度”。
　　1.追求小練筆的溫度
　　前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫曾經(jīng)說，只有在學(xué)生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。情動(dòng)而辭發(fā)，要使這樣的表達(dá)真正有意義，教師就要努力創(chuàng)設(shè)情境。小練筆往往設(shè)置在課堂情感的“井噴”處。學(xué)生內(nèi)心情感與文本產(chǎn)生共鳴時(shí)，自然有了語言表達(dá)需求，此時(shí)“趁熱打鐵”，不動(dòng)也難了。這種狀態(tài)就是小練筆的最佳溫度，即學(xué)生情感和心理在作者、老師、文本共同精心編織成的情網(wǎng)中，產(chǎn)生了急于交流的欲望。筆者在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，出示：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。——蔣光宇。”此時(shí)，讓學(xué)生拿起筆寫出自己對(duì)人生的感悟，引導(dǎo)學(xué)生用精煉的語言表達(dá)內(nèi)心真切的情感。學(xué)生寫道：“信念在，希望就在。”“面對(duì)挫折，我將選擇不屈不撓?！薄皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！薄叭松暮Ｑ?，難免會(huì)遇上暴風(fēng)驟雨，急流險(xiǎn)灘。此時(shí)此刻，千萬不要驚慌失措，自暴自棄，應(yīng)以堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的斗志與之和拼搏?！庇械恼f：“在沙漠中行走的駱駝，最可怕的不是漫長的路程，而是心無綠洲；在海洋上拼搏的船夫，最可怕的不是無邊的風(fēng)浪，而是胸?zé)o斗志。任何時(shí)候都要抱樂觀的心態(tài)，任何時(shí)候都不要喪失信心?！?br/>　　2.確定小練筆的密度
　　《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，要努力引導(dǎo)孩子“樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，時(shí)刻注意“增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)”。隨課堂進(jìn)行有效的、循序漸進(jìn)的小練筆訓(xùn)練就顯得相當(dāng)重要。習(xí)作是學(xué)生情感和心智的傾瀉，是精神能量比較大的消耗，更是習(xí)作熱情的考驗(yàn)。從規(guī)范的角度看，我們要切實(shí)呵護(hù)孩子的習(xí)作熱情、習(xí)作興趣。課堂小練筆，我們也要合乎學(xué)生情感體驗(yàn)的規(guī)律，合乎學(xué)生習(xí)作能力提高的規(guī)律，進(jìn)行適度的開發(fā)和利用。汪潮教授曾經(jīng)指出：任何一節(jié)語文課都要擠時(shí)間進(jìn)行寫的訓(xùn)練；寫比不寫好，寫語言性比寫思想性好，寫表達(dá)方式比寫語言性好。這為我們追求小練筆的密度指明了方向。
　　3.提升小練筆的效度
　　古人說：“授之以魚，不如授之以漁?！遍喿x教學(xué)的最高境界是“入境”。因此，閱讀教學(xué)，要努力運(yùn)用課文內(nèi)容，創(chuàng)造一個(gè)個(gè)不同層次的情感場。讓學(xué)生在螺旋上升的情感場中和作者一同呼吸、一同感受、一同經(jīng)歷心理的變化。只有在不同層次的說和寫的訓(xùn)練中，學(xué)生的思維和情感才能最大限度地得到發(fā)展。這樣，小練筆才能擺脫一寫了之的狀態(tài)，才是有效度的練筆。
　　著名特級(jí)教師于永正執(zhí)教《再見了，親人》安排了這樣一個(gè)小練筆：
　　師：這篇課文寫的是志愿軍回國時(shí)，在火車站向前來送行的朝鮮人民的話別的情景。課文只寫了志愿軍說的話，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說些什么呢？現(xiàn)在我們分成三組，第一組同學(xué)以大娘的身份，第二組同學(xué)以小金花的身份，第三組同學(xué)以大嫂的身份分別寫一段向志愿軍告別的話。
　　師：寫之前咱們看志愿軍是怎樣對(duì)大娘說的，讀讀第一段，看看分幾層。（學(xué)生讀，思，議）
　　師：志愿軍向大娘話別，是分三層意思說的。首先是勸大娘別送，然后回憶了兩件往事，最后贊揚(yáng)了中朝人民之間的友誼。這三層意思一目了然，同學(xué)們都看出來了，三層意思中，最重要的是第二層——回憶事例。咱們也可以分三層來寫。不過，因?yàn)槌r人民是送行的，又是接著志愿軍的話說的，一、三兩層的意思不能和志愿軍說的一樣。第一層應(yīng)怎么說？應(yīng)說什么？咱們讀一讀志愿軍對(duì)大娘說的最后一句話，想一想就會(huì)明白……
　　幫助學(xué)生分析第一段的結(jié)構(gòu)層次，提醒學(xué)生注意一三兩個(gè)層次要與志愿軍說的話有區(qū)別，突出“送”和“接”，這便是具體的授之以漁。
　　4.拓展小練筆的廣度
　　從規(guī)范角度看：一般地說，小練筆放在結(jié)課時(shí)比較合適。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)文本的價(jià)值取向有了相對(duì)正確的把握，也積累了相對(duì)豐富的語詞。經(jīng)過整篇課文的學(xué)習(xí)，有了情感的積蓄，有了表達(dá)的欲望。所以這個(gè)時(shí)候進(jìn)行小練筆的效果也是相對(duì)較好的。不過這也不是絕對(duì)的，其實(shí)有些課文，也可以讓學(xué)生抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解?！墩蔡煊印防镉羞@樣一句話：“消息一傳出來，全國都轟動(dòng)了，大家說這一回咱們可爭了一口氣?！逼渲小稗Z動(dòng)”一詞比較概括和抽象。特級(jí)教師黃桂林老師這樣引導(dǎo)：“轟動(dòng)”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述出“轟動(dòng)”的情景嗎？學(xué)生有的描述：消息一傳出，頓時(shí)，大街上彩旗飛揚(yáng)，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……有的描述：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚在一起，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得邊歌邊舞……由此可見，小練筆的設(shè)計(jì)不應(yīng)該受到時(shí)間觀念的限制，而應(yīng)該受形式、內(nèi)容、效果的支配。
　　綜上所述，小練筆亦有“大學(xué)問”，小練筆隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而極大提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度，而且這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一，是閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充，是作文的“訓(xùn)練營”，是不可多得的一種練筆新形