《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，要盡量從正面加以引導(dǎo)。”而長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，在小學(xué)作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的習(xí)作實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理，體驗(yàn)成功感，對(duì)建立學(xué)生寫作的自信心和自主性有很大幫助。
　　一、以欣賞的眼光看待兒童的習(xí)作
　　作文是難度最大的語文綜合性訓(xùn)練。孩子交上習(xí)作不是一件容易的事情，可是不少教師還是用老眼光居高臨下地看孩子的習(xí)作，把分?jǐn)?shù)壓得低低的，好像少給分?jǐn)?shù)就是“要求嚴(yán)、水平高”。有的老師用“優(yōu)、良、中、差”作為評(píng)定習(xí)作等級(jí)，獲“優(yōu)”的學(xué)生寥寥無幾，激勵(lì)評(píng)價(jià)成為極少數(shù)學(xué)生的專利品，大多數(shù)孩子在“寫作基礎(chǔ)太差，要多下苦功”之類的否定性評(píng)價(jià)中逐漸失去信心。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識(shí)的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識(shí)，是學(xué)生寫作的近景性動(dòng)機(jī)，也是直接動(dòng)力之一?！奔?lì)性評(píng)價(jià)就是要滿足學(xué)生的這種渴望，幫助他們體驗(yàn)寫作成功的樂趣，激發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)。因此，教師要“蹲下來”看孩子，以欣賞的眼光看待兒童的習(xí)作。在充當(dāng)讀者的過程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，熱情地、富有同情心地細(xì)讀孩子的作品，尊重他們的勞動(dòng)，照顧他們的情感，善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的“亮點(diǎn)”，無論思想、取材、布局、表達(dá)、情感還是態(tài)度，都應(yīng)給予充分的肯定，以達(dá)到激勵(lì)成功的目的。
　　二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用和應(yīng)用方式
　　（一）激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用
　　所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。它具有如下作用。
　　1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所做事情的興趣
　　課內(nèi)課外教師對(duì)學(xué)生的言行作出正確的評(píng)價(jià)，并及時(shí)地予以肯定，學(xué)生就會(huì)更樂于去做正在做的事情，從而使學(xué)生對(duì)該事產(chǎn)生的濃厚興趣。
　　2.激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　學(xué)生自制能力差，教師的正面引導(dǎo)、獎(jiǎng)勵(lì)與贊美能激發(fā)學(xué)生正確的動(dòng)機(jī)并強(qiáng)化這樣的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
　　3.激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心
　　教師對(duì)學(xué)生取得的小小成績(jī)加以肯定，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，使其自我感覺良好，激發(fā)其繼續(xù)嘗試和探索的熱情及保持優(yōu)點(diǎn)的自信心。
　?。ǘ┘?lì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用方式
　　由于激勵(lì)性評(píng)價(jià)的這些作用，在以“成長(zhǎng)記錄”為載體，培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀寫作能力的過程中，我們尤其需要發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用，以此提高學(xué)生閱讀寫作的興趣，促進(jìn)能力的真正提高。為了促進(jìn)學(xué)生用好“成長(zhǎng)記錄”，我們采取的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式主要有以下幾種。
　　1.用激勵(lì)的語言寫習(xí)作的評(píng)語
　　寫評(píng)語是作文評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)?？捎械睦蠋煱言u(píng)語當(dāng)成宣泄情感的工具，把寫不好作文的怨氣發(fā)泄到孩子身上，用“這么馬虎，能寫好作文嗎？”“你是怎么寫作文的？根本就讀不通順！”這類“批評(píng)性”評(píng)語來“教育”學(xué)生，使學(xué)生陷入對(duì)作文恐懼的惡性循環(huán)之中。其實(shí)，無論是口頭還是書面評(píng)價(jià)，激勵(lì)性語言都能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，幫助學(xué)生樹立寫作自信心，使之成為克服困難和發(fā)奮進(jìn)取的動(dòng)力。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取為出發(fā)點(diǎn)，以原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，用多把尺子衡量，用發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)性語言寫評(píng)語。寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生可用“欣賞激勵(lì)式”評(píng)語，如：“書寫如此工整，表達(dá)如此流暢，感受如此深刻，你的寫作態(tài)度與語言基本功告訴老師：你是一位很有天賦的小作家。”對(duì)問題較為突出的習(xí)作，我們可用“肯定提示式”評(píng)語，如：“能把新型電話的特點(diǎn)和用途寫得那么具體，說明你是個(gè)善觀察、有毅力的孩子，如果能換個(gè)直截了當(dāng)?shù)拈_頭，這篇習(xí)作就更棒了?！睂?duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以用“鼓勵(lì)提高式”評(píng)語，如：“在你眼中，我們的校園多么美麗，文中的每一個(gè)詞、每一句話都表達(dá)了你對(duì)學(xué)校的愛，如能按順序來寫，使習(xí)作的脈絡(luò)更清楚，這首校園贊歌會(huì)更動(dòng)聽。”評(píng)語改革后，孩子們愛讀評(píng)語，愛寫作文了。一個(gè)同學(xué)在日記中寫道：“每次發(fā)下作文，我就興奮地、一次又一次地讀老師的評(píng)語，老師的評(píng)語給了我寫作的勇氣，是我寫作的動(dòng)力?！睂?shí)踐證明，激勵(lì)性評(píng)語對(duì)兒童寫作產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的。
　　2.用“肯定評(píng)價(jià)”給習(xí)作下評(píng)定
　　以往給學(xué)生習(xí)作的評(píng)定基本是單一的評(píng)分制，孩子看了分?jǐn)?shù)就算，教師的勞動(dòng)近乎白費(fèi)，大多數(shù)孩子只能在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中接受一次又一次的挫折，久而久之，對(duì)寫作的畏懼感就會(huì)產(chǎn)生。針對(duì)這種情況，我們調(diào)整了思路，以激勵(lì)成功為評(píng)價(jià)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)不管多差的習(xí)作，只要態(tài)度認(rèn)真，總能找出“亮點(diǎn)”，哪怕是初步的成功。因此，我們用“?搖?搖?搖 ?搖成功”作側(cè)面評(píng)定。如：參與成功、選材成功、表達(dá)成功、觀察成功、開頭成功、修改成功等。把“等級(jí)評(píng)價(jià)”改為“星級(jí)評(píng)價(jià)”，達(dá)到基本要求或進(jìn)步要求的都是3星級(jí)作文，“超級(jí)作文”我們用“4星級(jí)”或“5星級(jí)”獎(jiǎng)勵(lì)，沒有達(dá)到基本要求的作“二次評(píng)價(jià)”。學(xué)生興趣盎然，不斷爭(zhēng)取“上等級(jí)”。這樣，作文過程變成一個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提高的過程，達(dá)到以“小成功”激勵(lì)“大成功”的目的。
　　3.做好二次評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)
　　新課程強(qiáng)調(diào)的是以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主要目的的形成性評(píng)價(jià)。教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)不只是為了給學(xué)生的習(xí)作水平作評(píng)斷，更重要的是找出習(xí)作存在的問題，給學(xué)生反饋信息，使他們?cè)谛薷闹刑岣?，并養(yǎng)成認(rèn)真修改的良好習(xí)慣。我們改變過去一次性評(píng)定的做法，讓學(xué)生在獲得第一次習(xí)作評(píng)定后可以通過一次或幾次的修改取得進(jìn)步，經(jīng)過認(rèn)真修改，得到更高的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)寫作態(tài)度的高度評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生追求成功的心理和良好的修改習(xí)慣。
　　多元評(píng)價(jià)指變過去唯一的教師評(píng)價(jià)為多主體評(píng)價(jià)的做法。我們課堂上擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化自評(píng)、互評(píng)訓(xùn)練。如我們可以在作文評(píng)價(jià)中設(shè)置“自己的話”、“同學(xué)的話”、“家長(zhǎng)的話”、“老師的話”等欄目，這樣，孩子在完成習(xí)作的過程中得到了更多的關(guān)注、更多的激勵(lì)和更多的建議，大大增強(qiáng)了他們完成習(xí)作的信心和動(dòng)力，豐富了他們的生活體驗(yàn)，使他們更多地與他人分享寫作的樂趣。
　　學(xué)生都渴望充滿尊重、民主和發(fā)展精神的和諧的人與人之間的關(guān)系，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，能讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性充分發(fā)揮出來，達(dá)到最大化、最優(yōu)化，讓每個(gè)學(xué)生既獲得一種被尊重、被理解的感覺，又充滿成就感、價(jià)值感和幸福