摘 要： 有效教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)所追求的最后結(jié)果，也是衡量教師教學(xué)水平的重要維度。教師的教學(xué)行為直接影響教學(xué)的效率，但在現(xiàn)實(shí)中由于各種各樣的原因，教學(xué)往往變得低效或無效。本文主要從教師行為的角度探討小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)，力圖更好地開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂 有效教學(xué) 教師行為 問題 對(duì)策
　　針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的各種問題，為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，也為一線教師教學(xué)教研提供參考，筆者設(shè)計(jì)了《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究》問卷，從教師、學(xué)生這兩個(gè)層面出發(fā)對(duì)云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)農(nóng)村的高家屯小學(xué)、西城小學(xué)、雅戶小學(xué)、黃泥堡小學(xué)、通泉第一小學(xué)等的教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，此次調(diào)查共發(fā)放教師問卷200份。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)行為對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是否有效有很大的影響。
　　一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師行為現(xiàn)狀分析
　　這里所說的教師行為主要是針對(duì)課堂教學(xué)中教師教的行為。從教師本體而言，包括教師對(duì)教學(xué)的各種認(rèn)識(shí)、情感、意識(shí)等。從教學(xué)過程而言，一者包括教師備課階段的行為，如對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等；二者包括教學(xué)實(shí)施階段教師所采用的教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用等；三者包括教師對(duì)教學(xué)的反思。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在教師行為方面存在以下表現(xiàn)。
　?。ㄒ唬┙處煂?duì)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)認(rèn)識(shí)不清
　　在被調(diào)查的老師中，當(dāng)問及：“只要是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂就是好的課堂，就有利于學(xué)生的發(fā)展。您贊同這樣的觀點(diǎn)嗎？”有11.5%的教師“完全贊同”，50.1%的教師“贊同”，38.8%的教師“不太贊同”。這樣的結(jié)果說明絕大部分教師對(duì)有效教學(xué)的理解是片面的，他們只關(guān)注到學(xué)生學(xué)的方面，卻忽視了教師教學(xué)行為對(duì)課堂效益的影響。實(shí)際上這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的偏差，一些教師對(duì)自己在課堂上的角色定位還不夠準(zhǔn)確導(dǎo)致片面地認(rèn)為有效的課堂教學(xué)主要參照學(xué)生一方，這是教師行為在意識(shí)和認(rèn)識(shí)上的模糊，使教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不能做一個(gè)引導(dǎo)者，教學(xué)生如何主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而且小學(xué)生在課堂上的注意力是有限的，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)高效學(xué)習(xí)對(duì)教師來說尤為重要。
　　（二）教師在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段備課不充分
　　課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段主要是備課，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、對(duì)學(xué)生的了解等。關(guān)于備課過程中是否了解學(xué)生的情況，有這樣一個(gè)問題：“您在編寫教案時(shí)是否會(huì)考慮學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)起點(diǎn)？”19.5%的教師“每次都考慮”，55.7%的教師“經(jīng)?？紤]”，11.7%的教師“較少考慮”，11.2%的教師“從不考慮”。由此可以看出，在新課改實(shí)施的過程中，大部分教師備課不能每堂課都有意識(shí)去關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，這對(duì)開展教學(xué)是非常不利的。特別是在一些農(nóng)村小學(xué)，一部分語(yǔ)文教師在備課時(shí)往往從自己的角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生已達(dá)到相應(yīng)的知識(shí)水平以致在教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)效果不盡如人意，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平?jīng)]有達(dá)到教師的期望，所以這樣的教學(xué)效率不高、效果不好。盡管55.7%的教師會(huì)經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，但關(guān)注與實(shí)施還存在一定距離，小學(xué)語(yǔ)文教師在備課時(shí)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施中不一定很好達(dá)成，這樣還是不能起到很好的教學(xué)效果，從這個(gè)層面上說，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際關(guān)注程度是不夠的。
　?。ㄈ┙處熢谡n堂教學(xué)過程中存在的問題
　　1.教師教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成關(guān)系處理不當(dāng)。
　　在調(diào)查中對(duì)于“教學(xué)過程中你是否按照預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟進(jìn)行的？”29.7%的教師“每次都是”，39.8%的教師“經(jīng)常是”，28.9%的教師“較少是”。從這個(gè)數(shù)據(jù)看出，只有少數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)不會(huì)按照教學(xué)預(yù)設(shè)按部就班，這從另一個(gè)側(cè)面說明教師對(duì)教案的依賴性，對(duì)課堂教學(xué)的生成性沒有把握。值得注意的是仍有39.8%的教師經(jīng)常按照教學(xué)預(yù)設(shè)開展教學(xué)，這說明教師的課堂教學(xué)能力還有待提升，教師的綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力還有待加強(qiáng)?！霸谡n堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)課前設(shè)計(jì)的教學(xué)情境不符合學(xué)生的實(shí)際需要，您的做法是（ ）。”31.2%的教師選擇“按部就班繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)”，27.2%的教師會(huì)“適當(dāng)調(diào)整，但效果不好”。為什么31.2%的教師在面對(duì)教學(xué)中的新情況時(shí)寧愿選擇按部就班繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)？原因在于，一方面，即便教師意識(shí)到去應(yīng)對(duì)課堂中的新情況，但害怕打亂預(yù)設(shè)好的思路或不知道如何去應(yīng)對(duì)，所以寧愿視而不見。另一方面，教師在調(diào)整教學(xué)的過程中由于受到各種因素的影響，不能很好地去應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的新情況，最終沒取得好的效果。
　　2.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不到位。
　　教學(xué)是教與學(xué)的雙向主體建構(gòu)的過程，在這個(gè)過程中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)尤為重要。在調(diào)查中，對(duì)于“上課時(shí)，教師是否注意傳授一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)竅門？”10.5%的學(xué)生認(rèn)為“沒注意”，19.2%的學(xué)生認(rèn)為“時(shí)而注意”，34.7%的學(xué)生認(rèn)為“注意”，32.7%的學(xué)生認(rèn)為“特別注意”。這樣的結(jié)果并不樂觀，只有三分之一的學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)傳授一些學(xué)習(xí)方法，但實(shí)際效果并不好，學(xué)生學(xué)得依然很累。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師有意識(shí)地給學(xué)生方法指導(dǎo)，但在真正開展教學(xué)時(shí)卻很少指導(dǎo)。究其背后的原因是教師在給學(xué)生方法指導(dǎo)時(shí)沒有針對(duì)學(xué)生的個(gè)性與優(yōu)勢(shì)，特別是在自主合作探究過程中缺乏有效的方法指導(dǎo)，這樣的教學(xué)達(dá)不到很好的效果。
　　3.教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性。
　　在調(diào)查中問及：“課堂上你希望老師怎樣評(píng)價(jià)你的發(fā)言？”8.6%的學(xué)生希望“老師在自己答對(duì)了的時(shí)候表?yè)P(yáng)”，10.8%的學(xué)生希望老師“在自己答錯(cuò)了的時(shí)候批評(píng)”，80.6%的學(xué)生希望老師“在答錯(cuò)的時(shí)候能指出錯(cuò)在哪里”。從這組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)有自己的看法，更多的學(xué)生希望教師評(píng)價(jià)有針對(duì)性，能夠及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。但實(shí)際教學(xué)中教師往往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較泛化，要么就是一味表?yè)P(yáng)，要么就是批評(píng)，很少具有針對(duì)性指出學(xué)生對(duì)與錯(cuò)具體表現(xiàn)在哪些方面，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到影響。
　　二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的策略
　?。ㄒ唬┨岣呓處焸湔n質(zhì)量
　　語(yǔ)文是教學(xué)既是種藝術(shù)又是一種技術(shù)，必須經(jīng)過千錘百煉，認(rèn)真的準(zhǔn)備，只有準(zhǔn)備好了才能上臺(tái)講課。所謂的備課，就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。因此，備課可以理解為“為使課堂教學(xué)更完善”。新課程理念下該如何備課？怎樣備課才能達(dá)到有效？
　　1.備自己。
　　在新的備課理念下，教師首先要明確自己的角色。教師不再是傳統(tǒng)的獨(dú)裁者，也不是新課程下的無作用者，而是從“主角”退居“次主角”，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。
　　教師備自己就是自我反思，自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)以達(dá)到自我提高。首先，教師要認(rèn)清自己的能力水平、優(yōu)勢(shì)與不足，設(shè)計(jì)出符合自己個(gè)性特點(diǎn)的教案；其次，教師課后必須進(jìn)行反思，總結(jié)自己在課堂教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，不斷改進(jìn)，力求備出一節(jié)精彩的課；最后，教師要經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提升自身素質(zhì)與專業(yè)水平，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，大膽設(shè)想，大膽實(shí)踐。
　　2.備學(xué)生。
　　新課程下有效課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，因此備課必須先備學(xué)生。只有全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，真正站在學(xué)生的角度考慮教學(xué)的實(shí)施過程才能讓學(xué)生在課堂上“有所得”。那么，怎樣才能有效地備學(xué)生？首先，教師要全面了解學(xué)生的特點(diǎn)及語(yǔ)文知識(shí)的起點(diǎn)能力，深入了解學(xué)生的情況，備課做到全面性、科學(xué)性；其次，教師要全面了解學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；最后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，備出符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教案。
　　3.備教材。
　　教學(xué)必然離不開教材，教師備課不能局限于教材，應(yīng)跳出教材創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。教材只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的憑借，教師要善于用教材“教”，而不是教“教材”。因此，教師在備課時(shí)，第一必須深刻鉆研教材，利用教材的信息，引發(fā)學(xué)生的思考和探究；第二要全面分析文本的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生解讀和理解文本；第三要在分析教材的過程中與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，既要“走進(jìn)”文本，又要“走出”文本。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使師生之間達(dá)到“平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展”。教師應(yīng)制定有效清晰的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研讀新課標(biāo)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的綜合性、全面性；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重體現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)資源，緊密聯(lián)系各學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體現(xiàn)文本的內(nèi)容；同時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)采用新穎的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。
　?。ǘ﹥?yōu)化教師教學(xué)行為的策略
　　在新課程背景下，如何才摒棄傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)死寂沉沉的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都善學(xué)、樂學(xué)并得到綜合發(fā)展呢？這就需要教師在教學(xué)實(shí)施階段改變以往的做法，與時(shí)俱進(jìn)，積極探求能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　　1.營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍。
　　教學(xué)本質(zhì)上就是一種交流、一種對(duì)話。教師與學(xué)生就是對(duì)話的主體，這種對(duì)話應(yīng)是一種平等、輕松的狀態(tài)，具體來說包括兩個(gè)方面:第一，教師要尊重學(xué)生的自尊、個(gè)性，讓學(xué)生意識(shí)并體會(huì)到自我的存在；第二，學(xué)生與教師在人格上都是平等的，教師要真誠(chéng)地面對(duì)每一位學(xué)生，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
　　2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　興趣是最好的老師，對(duì)于學(xué)生來說學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要使每一位學(xué)生都好學(xué)、樂學(xué)，教師就要想辦法激起學(xué)生求知的欲望，改變傳統(tǒng)呆板的灌輸教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，教師首先要營(yíng)造充滿樂趣的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到心情的愉悅；其次要正確引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，引起他們的求知興趣；再次要重視鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，合作探究；最后，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的前提下，要注重發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
　　3.面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。
　　教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)開放性，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，可引導(dǎo)學(xué)生從多維度思考問題，開發(fā)學(xué)生的智力；可通過教育敘事記錄學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過程，利用“檔案袋”給予學(xué)生綜合性的評(píng)價(jià)；也可讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足；同時(shí)還可讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，使他們?cè)趯?duì)比中實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)。教師不能用一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要留給學(xué)生發(fā)展的空間，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，這樣才能從多維度提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
　　總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是否有效關(guān)鍵因素在于教師的行為是否有效。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要從自身做起，時(shí)刻關(guān)注自己有效的教學(xué)行為，這樣才能開展有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
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　　基金項(xiàng)目：此項(xiàng)目為曲靖師范學(xué)院科研基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2010QN006）、云南省教育廳科研基金自籌項(xiàng)目成果之