摘 要： 閱讀的目的是獲取信息，學生的閱讀能力的高低決定了他能否快速高效地吸取有用信息。在語文教學過程中，應該培養(yǎng)學生的閱讀能力。特別是小學高年級的語文教學，閱讀能力的提高可促進聽、說、寫能力的提高，有助于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞： 小學語文 閱讀能力 語文素養(yǎng)
　　閱讀是小學語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生語言技能的需要。閱讀的目的是獲取有價值的信息，提高人的素養(yǎng)。一個人閱讀能力的高低決定了他學習能力的高低。在語文學習中，教師如何提高學生語文閱讀能力？怎樣促進學生聽、說、寫能力的提高？在新課改理念的指導下，探索出更為行之有效的辦法，改變傳統(tǒng)的語文教學模式，需要我們?yōu)橹畬嵺`、為之努力。
　　一、學生熟讀成誦，提高閱讀興趣。
　　“書讀百遍，其義自見”，可見閱讀就應讓學生獲得讀的成功體驗。所以，在閱讀教學中，多層次、多渠道的朗讀能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激發(fā)學生的閱讀興趣。例如：在教學《桂林山水》時，應讓學生抓住漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險的與眾不同的特點，用自己喜歡的讀書方式去讀，邊讀邊想象文中一幅幅生動美麗的畫面映入眼簾，感受到祖國山河的壯麗，使學生獲得美的情感，興趣得到升華。在《廬山的云霧》一課中，引導學生抓住廬山的云霧千姿百態(tài)、廬山的云霧瞬息萬變這兩大中心，結(jié)合課文插圖有感情地朗讀，并在腦海中描繪出廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，讓學生感受到廬山云霧千姿百態(tài)的獨特形態(tài)美及云霧變化之快的動態(tài)美，使人如臨其境、如見其景，給學生留下了鮮明的、深刻的印象，從而大大激發(fā)了學生的閱讀興趣。無數(shù)教學實踐證明，朗讀是學習語文的基本方法，是提高閱讀教學效率的有效途徑。
　　二、給予積極的評價，鼓勵學生個性言說。
　　學生有了個性的表達要求，我們要積極地保護，不能用冷漠的態(tài)度對待學生個性言說。所以，在閱讀教學中，我們一定要通過積極的評價來保護學生的個性。例如：在學習《井底之蛙》一課時，我這樣設問：青蛙跳出水井后看到了什么？學生們討論后紛紛舉手，其中有一只小手舉得不那么的自信。出于鼓勵我就請她起來發(fā)言。她說：“我覺得青蛙不可能跳出水井。”“小朋友，請聽清楚問題，問的是青蛙跳出水井后它看到什么？不是談青蛙能不能跳出水井的問題?！钡忠幌脒@樣可能扼殺這位同學思考的積極性。于是這樣說：“你思考得很深入。那么青蛙為什么沒法跳出水井？你覺得它該怎么辦？小女孩接著說：“小青蛙天生就愛跳，但它在井底生活這么久都沒有跳出來，就是因為水井太深了，因而它無法跳出來。我也不知道如何來幫它?！薄澳阏f得非常好，請同學們用掌聲給予她鼓勵，也鼓勵一下這只小青蛙，希望它盡快跳出來?！薄吧钪锌傆泻芏嗟恼系K物，就像這只青蛙一樣，不是它不想跳出來，而是因為水井這個障礙物它無法超越，僅憑借自己的力量還不行，需要借助于外在的幫助?，F(xiàn)在請大家賜予它力量讓它跳出來，那你們會給它什么幫助呢？”
　　三、注重讀寫結(jié)合，提升閱讀質(zhì)量。
　　在教學過程中，引導學生自主探究文章的選材立意，鼓勵學生結(jié)合閱讀內(nèi)容，從生活入手，學習和總結(jié)文章選材立意的方法，拓展寫作新思路?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。不同的角度觀察事物所得到的結(jié)果也不相同，類似的，同一個人不同時間不同心情閱讀同一篇文章的體會也不盡相同。小學高年級的學生在某些方面還不成熟，因此，在閱讀過程中，教師要引導學生多角度地去解讀文章內(nèi)容，從中獲得啟發(fā)，加深對閱讀內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)之上，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，對閱讀進行欣賞、評價、交流，從而形成書面表達，讀寫結(jié)合，激勵學生靈活閱讀文本，推動學生成為閱讀的主人，幫助學生挖掘自身內(nèi)在的創(chuàng)作潛力，讓學生養(yǎng)成邊讀邊寫的習慣，習慣圈點勾畫和批注，摘抄自己喜歡的句子、段落等，實現(xiàn)以寫促讀，以讀促寫的學習模式的建構(gòu)，提升閱讀質(zhì)量。具體的實施步驟可以為：整體閱讀—分析、探究文章的選材立意—摘錄自己喜歡的句子、段落—交流、探討寫作特點—豐富寫作內(nèi)容、拓展寫作思路—以讀誘寫、以寫促讀—提升閱讀質(zhì)量。
　　四、搭建展示平臺，調(diào)動學生積極性。
　　為了提高學生閱讀積極性，要加強課外閱讀，以增強閱讀實效。我采取了一些行之有效的措施。如：“我喜愛的名言”交流會，課外搜集一些關(guān)于讀書的名言進行評說、欣賞。舉辦“名人故事會”，交流名人讀書成才的故事，從而激起學生對讀書人的敬佩，形成與書本交朋友的強烈意向。自辦班級“課外閱讀報”，刊載論文格式美文佳作，選登優(yōu)秀讀書筆記。這樣學生一有空閑就會搜集相關(guān)的資料，使讀寫能力得以提升，或參加“讀書知識競賽”、“經(jīng)典誦讀”、《弟子規(guī)》精讀等各種讀書活動，有效調(diào)動了讀書、交流、展示的積極性。不定期評選一次“書香少年”，并在班級墻報上給予表揚，頒發(fā)獎狀鼓勵先進，樹立榜樣，激發(fā)學生的爭優(yōu)熱情。由于在閱讀的每一環(huán)節(jié)，我都注意激發(fā)學生的閱讀興趣，因此大多數(shù)同學能踴躍閱讀，積極參加各類征文活動，作品也開始見諸報端，學習語文的熱情高漲，增強了閱讀教學效果。
　　參考文獻：
　　［1］陸裕婷.影響小學生語文閱讀能力的因素分析以及教學對策［J］.四川教育學院學報，2010，（9）.
　?。?］劉雅茹.小學語文閱讀能力與知識信息量的攝入［J］.沈陽教育學院學報，2010，（6）.
　　［3］孟茜.談小學語文閱讀方法及技巧［J］.長春理工大學學報，2009，（5