一
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)部分提出：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！蔽难晕氖俏覈褡逦幕囊环N載體，作為傳承中國文化、吸收民族文化精髓的有效途徑，文言文教學(xué)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑之一，理應(yīng)引起語文教師的重視，它是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。然而，初中文言文教學(xué)歷來是頗有爭議的一塊領(lǐng)地，文言文教學(xué)和對文言文教學(xué)法的探討也不盡如人意。只要冷靜地反思近幾年來的語文教學(xué)改革，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象：現(xiàn)代文教學(xué)是“熱點(diǎn)”，而文言文教學(xué)則是教改熱潮中的“冷點(diǎn)”?！拔难晕慕虒W(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’的荒涼景象”。文言文教學(xué)成了目前語文教師最不愿深究也難以探究的領(lǐng)域，公開課、評優(yōu)課，很少有教師愿意選擇文言課文來教學(xué)。尤其是隨著課改的全面推進(jìn)，文言文教學(xué)作為閱讀教學(xué)改革的“瓶頸”，仍有“穿新鞋走老路”之嫌。這些年來，盡管已有相當(dāng)部分一線教師更新了教育理念，并在課堂教學(xué)上做了許多大膽的嘗試和探索，但遺憾的是，直到現(xiàn)在，我們?nèi)匀晃茨茏叱鑫难晕慕虒W(xué)的困境。
　　長期以來，在中學(xué)文言文教學(xué)中，流行著一種以教師串講為主的教學(xué)方法。教師講文言文時(shí)，生怕學(xué)生聽不懂，總是逐字逐句地翻譯，導(dǎo)致教師往往占據(jù)主體，一講到底；學(xué)生則很少有機(jī)會自己讀課文，做練習(xí)，他們只需一支筆、一雙眼睛、兩只耳朵。這樣做的結(jié)果往往是教師講得唇焦舌敝，費(fèi)盡心機(jī)，教得吃力，學(xué)生則或筆忙于做筆記，或夢游爪哇國，或霧里看花水中望月；學(xué)生的主體地位、自主能力被忽視了，學(xué)生成為被動的接受者，學(xué)生的內(nèi)因沒有被調(diào)動起來，課堂里死氣沉沉，學(xué)習(xí)效果不甚理想，根本談不上激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即使教師講得再好，也是事倍功半，學(xué)生也只能從聽講中得到某些益處；而長期缺讀少練的結(jié)果，勢必影響學(xué)生文言閱讀能力的提高，從而使得師生對文言文產(chǎn)生厭煩、畏懼、排斥心理。又因?yàn)槭忻嫔衔难晕牡淖⑨屬Y料泛濫，不可避免地讓學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，上課不認(rèn)真聽，不注重思考，總認(rèn)為資料上寫著，何苦去白費(fèi)勁，結(jié)果影響到學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能力的鍛煉。
　　二
　　新課標(biāo)出臺后，激進(jìn)的教師們高舉語文改革大旗，在課堂上大膽嘗試“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。他們多主張采用“談話法”，搞“啟發(fā)式”，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、同堂討論，尤喜在教師的主持下，實(shí)現(xiàn)師生互動。新理念的實(shí)施給往日沉重的課堂注入了一劑強(qiáng)心針，課堂面貌煥然一新。但是，就在大家以為看到希望的曙光的時(shí)候，另一種弊端又產(chǎn)生了:沒完沒了的“提問”，沒完沒了的“談話”，長串的“提問”和無休止的“談話”貫穿課堂始終，同樣占用了課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，此時(shí)的談話和提問已經(jīng)蛻變?yōu)榱硪环N刻板的教學(xué)程式。在熱鬧過后，學(xué)生仍然沒能學(xué)到多少實(shí)質(zhì)性的東西。那么如何破解文言文教學(xué)的困境呢？筆者經(jīng)過長期的實(shí)踐認(rèn)為既要堅(jiān)守傳統(tǒng)的教學(xué)方法——重視誦讀，又要有創(chuàng)新——開展小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率。
　?。ㄒ唬┲匾曊n文誦讀，培養(yǎng)感知能力。
　　多讀、熟讀是提高閱讀古文能力的一種傳統(tǒng)的、行之有效的方法。據(jù)史書記載:三國時(shí)有個(gè)經(jīng)學(xué)家叫董遇，對《左傳》、《老子》等古籍都很有研究。有人想跟他學(xué)，他卻不肯教，說一定得先讀一百遍，即“書讀百遍，其義自見”。宋代大文豪蘇軾深有體會地說:“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！辈辉陂喿x上下工夫，想通過別的途徑獲得一把可以打開一切古文學(xué)習(xí)之門的鑰匙，那只是一種幻想。學(xué)習(xí)文言文，熟讀課文是第一件要做的事。于漪老師曾說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢。如出自己之口，如出自己之心?！闭娴搅诉@種境界，文意將會自見。出于這樣的目的，可從以下四步著手：第一步，聽讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音。這一步是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師千萬不能忽視。在泛讀時(shí)，應(yīng)做到聲情并茂，盡可能用自己的情緒去感染學(xué)生。如果自己沒有這個(gè)條件，可讓學(xué)生聽朗讀帶，務(wù)必讓他們感覺到文章的美，以激發(fā)他們的閱讀興趣。第二步，合讀課文，明確節(jié)奏。學(xué)生一邊隨錄音或泛讀輕聲誦讀，一邊標(biāo)畫節(jié)奏，對一些難以確定停頓的句子，首先應(yīng)借助注釋、已有的語法知識，或前后文的提示，弄懂句意，這樣才不致讀破句子。第三步，分讀課文，領(lǐng)會文義。在這一階段里，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的讀書活動，如個(gè)人讀、分組讀、可配樂朗讀，也可開展朗讀競賽，使課堂上的瑯瑯書聲不絕于耳，使學(xué)生以誦讀為樂，養(yǎng)成自覺朗讀的習(xí)慣。第四步，齊讀課文，總理全篇，對課文有一個(gè)整體認(rèn)知。
　　通過這樣的反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，學(xué)生對全文內(nèi)容有初步的了解，就為分析、理解課文做了很好的鋪墊。
　?。ǘ┎捎眯〗M合作學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，提高課堂效率。
　　第一階段：教師講解如何學(xué)習(xí)文言文。指出現(xiàn)代文與文言文有什么不同地方：實(shí)詞虛詞用法、古今詞義差異、通假字、詞類活用、文言句式等內(nèi)容，從而讓學(xué)生心中有數(shù)：文言文究竟學(xué)什么。接著講幾篇范文，目的是讓學(xué)生摸索出規(guī)律。
　　第二階段：學(xué)生操作。在講授新課文前兩天，把全班學(xué)生按照四個(gè)人一個(gè)小組分配任務(wù)，起初是每小組承擔(dān)一個(gè)自然段的任務(wù)，再后來就是每個(gè)小組承擔(dān)一篇課文的任務(wù)，每個(gè)小組有一個(gè)學(xué)習(xí)組長，嘗試自己當(dāng)老師，實(shí)行師生角色互換，還要求每個(gè)組員都必須有任務(wù)，避免遺漏。剛開始學(xué)生可能講很快，也可能出現(xiàn)諸多漏洞，但不急于指出他們的得失，而是組織各個(gè)小組進(jìn)行評議，最后指出他們各自的閃光點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)，并提出合理化的建議。幾堂課下來，同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情提高了，求知的欲望增強(qiáng)了，合作的精神更濃了，原來不愛發(fā)言的同學(xué)也開“金口”了。當(dāng)然尊重提高學(xué)生的自主地位，并不等于忽略教師的作用，“唯自主化”的課堂效果也將是低下的，教師必須成為學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。因此每篇課文學(xué)生上完后，都要利用一部分時(shí)間點(diǎn)撥彌補(bǔ)學(xué)生上課中的缺漏，也讓學(xué)生在聽教師上課的過程中，意識到自己對教材處理的不足，從而為今后學(xué)生的自主發(fā)展提供更多的經(jīng)驗(yàn)。
　　實(shí)踐證明，在合作中學(xué)習(xí)文言文，效果是顯而易見的，每個(gè)同學(xué)都積極地參與到本組或自己的課題中來，學(xué)習(xí)的主動性有了，課堂的氣氛活躍了，更難能可貴的是這種學(xué)習(xí)方式喚起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，由原先對文言文的厭學(xué)到樂學(xué)，由被動地學(xué)到主動地學(xué)，由幾個(gè)人動到大家都動起來，一掃平時(shí)上課時(shí)的平淡沉悶，取而代之的是一種欣欣向榮的學(xué)習(xí)熱情。有的學(xué)生感慨地說，原來枯燥無味的文言文竟能如此生動活潑，真的是太有趣了。上完了這節(jié)課就盼著下一節(jié)課。通過實(shí)踐我終于明白了，原來的文言文課堂上為什么學(xué)生無精打采，是因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的主導(dǎo)思想存在問題，我們沒有把“學(xué)生的主體”放在第一位，不是從“學(xué)生的發(fā)展為本”進(jìn)行教學(xué)的。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！卑逊椒ń探o學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)來的方法，通過合作學(xué)習(xí)去解決閱讀中遇到的問題，讓他們自己去充分體驗(yàn)享受每一次小小的成功的喜悅，這時(shí)他們就會學(xué)習(xí)興趣大增，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，因而也就不再視學(xué)習(xí)文言文為難題，老師也可從滔滔不絕地講述，但成效甚微的尷尬境況下解脫出來，提高學(xué)生閱讀淺顯文言文能力的目標(biāo)也就可以實(shí)現(xiàn)。
　　總之，在新課程實(shí)施的過程中并沒有多少固定的模式讓教師去借鑒，以上只是我在文言文教學(xué)實(shí)踐中的兩點(diǎn)嘗試和探索?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進(jìn)步”，這是我們教學(xué)追求的境界。讓我們尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了每一位學(xué)生的發(fā)