評價，是評價者根據(jù)一定的標準和經(jīng)驗，對事物的特性和可能產(chǎn)生的效果的判斷和估計。評價不是目的，而是提高教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展的手段。然而，我們的教學評價并沒有起到很好的效果，它還存在著很多不足。
　　作為教師，我們要豐富自己的知識，用自己的經(jīng)驗與智慧，在教學活動中留心學生提出的問題，及時作出正確、有效的評價，促使學生更好地掌握知識與技能，改進學習方法，增進學生對學習的積極情感與態(tài)度，幫助其樹立正確的價值觀。
　　一、從教材使用入手，發(fā)掘深度資源，實現(xiàn)課堂評價的靈活性。
　　教學成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本知識，使知識恢復到“鮮活狀態(tài)”。雖然現(xiàn)在的新教材較以前的教材有了很大的改觀，采用了學生喜聞樂見的童話、故事、游戲、卡通情境圖等主題方式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容。但教材中所提供的教學資源僅僅是表面的，雖有“廣度”但“深度”遠遠不夠，這就需要我們在教材的基礎上去挖掘、去領悟、去創(chuàng)造性地使用。
　　仔細分析一下教材，我們不難發(fā)現(xiàn)缺少了可操作性的課程資源，對于學生的學習的評價很難開展下去。而在新課程理念下，對于學生學習的評價應該是對一堂課評價的主體內(nèi)容。缺少了這個主體，評價的有效性就會大打折扣。
　　二、從師生對話入手，發(fā)掘動態(tài)資源，實現(xiàn)課堂評價的實效性。
　　傳統(tǒng)教學中，對學生的發(fā)言，教師評價較多，主體較為單一，被評價者處于相對被動的狀態(tài)，不能很好地調(diào)動學生主動學習的積極性。因此，我在課堂教學活動中，針對學生的發(fā)言，注意了評價主體的多元性。
　　1.教師評價，以溫情感染。教學中我發(fā)現(xiàn)學生對同一類型的評價語言不是很滿意，于是我因人而異，對評價對象的不同需求，從學習效果、學習態(tài)度、學生信心等各方面進行評價。
　　2.生生互評，以補充延伸。同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習，當學生的理解出現(xiàn)偏差的時候，我沒有直接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸。
　　3.注重生師評價的平等性。平等是增進情感、融洽關系的柔和劑。小學生渴望同學之間的平等，也同樣渴望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多地感到快樂，他們一定會抓住機會，好好地表現(xiàn)一番。
　　此外，評價還要關注情商的發(fā)掘，針對學生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習慣等方面進行評價，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)及素養(yǎng)，這就要求評價方法也要多元性，如適當運用肢體語言、眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲、各種豐富的表情等。
　　三、從媒體選擇入手，發(fā)掘多元資源，實現(xiàn)課堂評價的開放性。
　　語文課堂教學不宜過分追求觀賞價值，教學媒體的使用切忌重新潮、輕重點。在詩歌教學中，配樂誦讀，畫面映襯，讓學生在美好的視聽氛圍中，浸潤情感是有效的，但如果多媒體“生動形象”的畫面妨礙了學生對詩作的獨特理解與感受，實際教學效果并不佳。
　　語文老師要有自己的課堂自己做主的意識，不受機器的牽制與束縛，解放自己的手腳，滋養(yǎng)學生的心靈。我認為語文老師自身就是最好的媒體，一手好字，一張鐵嘴，真實實在地貼近學生實際，使學生有所得。教師深厚的功力應該滲透在靈魂深處，一舉手，一投足，一揚眉，無論語調(diào)輕重緩急，抑揚頓挫，都流露出一種魅力，在課堂上形成磁場，讓學生如沐春風。
　　四、把握課堂評價的時機。
　　從學生的需要出發(fā)去組織教學，是有效教學的基礎。以學生為本，教師的教學活動，都應從學生實際出發(fā)，一旦離開學生這個主體因素，“那課就好比一個鉆頭發(fā)力于一個老是打滑的工作面，其實質(zhì)作用不容樂觀”。了解了學生學習上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學生。怎樣才能了解到學生的需要點從而提高課堂的有效性？總的來說，需要教師先“鉆進去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學生的角度確定教學策略和教學內(nèi)容。
　　1.找準疑難點、空白點。教師要從學生的角度去思考，去了解學生。學生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎和情感起點？對今天的學習內(nèi)容，學生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的？教師在組織教學之前，都應該對這些問題有比較深入的了解。只有這樣，才能做到既不會因重復教學而浪費教學時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領。
　　2.盡可能找到一個“興奮點”。教師在組織教學的過程中，找出能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。從某種意義上說，教學能否有效，關鍵在于尋找學生的“興奮點”。能讓學生從一開始就被教師設計的問題深深地吸引，整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎的真正體現(xiàn)。
　　3.敏捷地捕捉課堂上學生的生成點。在教學過程中，一個經(jīng)常遇到的情況是，無論教師在備課時準備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說明，眾多學生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態(tài)進程中，教師應敏捷地捕捉并判斷、重組學生在課堂上涌現(xiàn)出來的信息，適時調(diào)控，充分利用。那么整個教學氣氛會非常融洽，學生也會更積極主動地思考學習，就能夠出現(xiàn)精彩的料想不到的有效生成，從整體上增強教學效果。
　　五、進行課堂即時性評價，逐步形成有效的評價機制。
　　學生的學習立足于課堂，學生所獲得的評價經(jīng)常來自于課堂，來自于同學和老師的評價。
　　課堂教學就其本質(zhì)而言，是在師生和生生之間進行的，圍繞一定教學目標的交流、合作和溝通的活動。因而，課堂教學中對學生的表現(xiàn)及時評價，對滿足學生的多方面需要，促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學的生命價值具有重要的作用。
　　教師在課堂教學中應細心觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，捕捉最佳的評價時機給予表揚，讓孩子快樂成長?？捎眉畹恼Z言、贊許的目光、愛撫的動作對學生進行積極性的評價。
　　學生在真誠的評價中，從從容容地學習，踏踏實實地探究，真真切切地對話，自然而然地對語文學習產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛。這種評價語的力量是任何方式都無法代替的。
　　新課程理念下的多元化的評價方式，其根本目的在于促進學生全面發(fā)展，激發(fā)學生學習語文的興趣，促進學生語文素養(yǎng)的提升，讓課堂更加精