中小學(xué)教科研不僅是提高教師素質(zhì)的重要舉措，而且是推出名師名校的必由之路，更是教師由“教書匠”變?yōu)椤敖逃摇钡闹匾緩?。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，教育科學(xué)研究的需求比過去任何時候都迫切，因此加強(qiáng)教科研探究，提升中學(xué)教科研水平已經(jīng)是學(xué)校刻不容緩需要極力做好的大事。在此，我結(jié)合多年從事中學(xué)教科研工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约宏P(guān)于當(dāng)前中學(xué)教科研發(fā)展現(xiàn)狀的感悟。
　　一、當(dāng)前中學(xué)教科研存在的問題
　　1.觀念滯后，教科研意識不強(qiáng)。
　　在許多教師的眼中，教育科研非常神秘，非常深奧，只有那些專門從事教育研究的高級專家才能搞出成績，而自己的理論知識薄弱、水平低、方法生疏、接觸面窄、缺乏研究的能力，不知從何入手。另外，不少教師認(rèn)為“教育科研與己無關(guān)”，教師的唯一職責(zé)就是教書育人，加上平時的教學(xué)任務(wù)比較重、壓力大、工作忙，無暇顧及搞科研。
　　2.教育科研的素質(zhì)不高，教育科研的方法、手段和設(shè)備落后。
　　總體上，目前中學(xué)教師教育科研的素質(zhì)普遍較低下，具體表現(xiàn)在三個方面：一是教育基礎(chǔ)理論和科研基本知識缺乏；二是從事教育科研的能力不強(qiáng)；三是開拓創(chuàng)新和科學(xué)求實(shí)的精神不夠。
　　3.教師之間缺乏整體協(xié)作意識。課堂教學(xué)中教師的“教”雖然是一種個體行為，但它所體現(xiàn)的應(yīng)該是一種集體智慧。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中往往各搞一套，缺乏交流與協(xié)作。
　　二、解決當(dāng)前中小學(xué)科研存在問題的對策
　　一個教師要想從單純的教育教學(xué)的視野中解放出來，做一個教育科研型的教師，最要緊的是擺脫畏難心理，克服內(nèi)在的心理阻力。有了這樣的勇氣，做好教育科研是完全可能的。中學(xué)教師要想提高教育科研能力，可以通過下列途徑。
　　1.正確處理兩個關(guān)系。
　　（1）正確處理教育實(shí)踐與教育科研的關(guān)系
　　開展教育科研是提高教師教育能力的重要途徑，教育專業(yè)人員應(yīng)該樹立這樣的觀念：專業(yè)知識的研究與教育科研互相配合；理論與實(shí)際緊密配合，每一階段的教師的學(xué)術(shù)能力養(yǎng)成都具有相同的價值。教育科研是提高中小學(xué)教師教育能力的重要途徑，這是因?yàn)檠芯款A(yù)示著改進(jìn)。通過教育科研，可以分析出來“困”與“不足”的具體狀況和成因，然后進(jìn)行有針對性地改進(jìn)。同時教育科研過程本身也是中學(xué)教師學(xué)習(xí)新的理論知識的過程。在獲得新的理論知識彌補(bǔ)了自己的不足之后，中學(xué)教師的教育實(shí)踐才能“更上一層樓”。
　?。?）正確處理教育理論與教育經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系
　　教育理論是在教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)概括出來的，由感性上升為理性的較為系統(tǒng)和嚴(yán)密的教育思想。教育經(jīng)驗(yàn)是在教育實(shí)踐中取得的有關(guān)教育的知識或技能。后者是前者的源泉，前者是后者的升華。教育科研是促使教育經(jīng)驗(yàn)向教育理論升華的重要手段。中小學(xué)教師的教育科研可以視為通過對已有的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行收集、整理和分析，從中提煉出具有普遍指導(dǎo)意義的教育理論或規(guī)律的過程。這一過程大致可由這幾個步驟構(gòu)成：充分地占有已有的教育經(jīng)驗(yàn)；對占有的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步的分類整理；運(yùn)用理性思維，對整理后的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工分析，探索經(jīng)驗(yàn)中的內(nèi)在聯(lián)系；通過文字、符號把規(guī)律性的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，形成新的教育理論。中小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)在教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)的交互作用中可以得到較快的提升。
　　2.堅持解決教育工作中的實(shí)際問題，這是中學(xué)教科研的立足點(diǎn)。
　　教科研必須以教育實(shí)踐提出的問題為出發(fā)點(diǎn)，并以其得到解決作為教研的最終目標(biāo)。實(shí)踐證明，在科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)研究及改革，解決教育工作中的實(shí)際問題，是引導(dǎo)教師投身教改、參與教研，不斷提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑，是全國提高教育教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)大動力。如何解決教育工作中的實(shí)際問題呢？
　?。?）問題課題化
　　把學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐匯總急需解決的問題作為課題進(jìn)行研究。問題課題化要注意兩點(diǎn)：①要有實(shí)驗(yàn)假說，這是研究的邏輯起點(diǎn)。假說的形成要從教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)上去思考，假說要4dbaf5d50af2ac805eb978f24070f756680aaf03be7e9ddab3a66f5fda17b1d3具有一定的創(chuàng)造性；②要有理論框架，這是研究的思路和操作要求。在實(shí)施過程中有一個表現(xiàn)自己課題特色的理論框架，這是目前中小學(xué)教師提出教科研課題中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。一個課題在申報時往往就能在一定程度上看出結(jié)題時的水平，原因在于理論深度是課題的靈魂。
　?。?）教科研一體化
　　科學(xué)是靠實(shí)驗(yàn)發(fā)展起來的，教育科學(xué)也只有靠實(shí)驗(yàn)才能發(fā)展，不經(jīng)過實(shí)驗(yàn)就推廣的制度和方法帶有盲目性，甚至還有危險性。為此，需要點(diǎn)、線、面三個方面的整體聯(lián)動，形成新的研究格局。
　　點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)特區(qū)。實(shí)驗(yàn)研究中，可先在點(diǎn)上（一個班）開辟“實(shí)驗(yàn)特區(qū)”，進(jìn)行帶有“孕育胚胎”性質(zhì)的小樣本的實(shí)證研究，取得初步成效后，再在面上推廣。
　　線——專題研究。各條線、各教研組圍繞改革的主旋律，根據(jù)條線和學(xué)科特點(diǎn)、結(jié)合教學(xué)中待解決的問題形成研究專題進(jìn)行研究。在學(xué)習(xí)理論的同時，我們既要注意以研究者的目光發(fā)現(xiàn)和審視當(dāng)前的教育現(xiàn)象，對現(xiàn)存理論的科學(xué)性進(jìn)行檢驗(yàn)，又要注意用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，及時將理論研究的成果用于教育教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。
　　面——群眾運(yùn)動。學(xué)校應(yīng)積極組織教師參與教育改革，做到人人有課題，個個有模式，處處有實(shí)踐，力爭形成自己的教學(xué)特色。
　　3.探索中學(xué)教育科研的新策略。
　　提高認(rèn)識，增強(qiáng)“科研興教”的意識。要求廣大教師充分認(rèn)識到自己搞好教育科研的真正意義在于深入研究教育對象，準(zhǔn)確把握教育規(guī)律，自覺調(diào)整實(shí)踐行為，在實(shí)踐中鉆研、積累、升華。要求教師正確認(rèn)識和處理教學(xué)與科研的關(guān)系，僅僅教書育人而不從事教育科研活動，教學(xué)就不會有長進(jìn)，而缺乏教研的教學(xué)是一潭死水。要求樹立教師即研究者，教育教學(xué)即研究活動的新理念，牢固確立科研意識。
　　總之，中學(xué)教科研的開展應(yīng)以應(yīng)用研究為主，微觀研究為主，行動研究為主，特別是與自己的工作相聯(lián)系的各學(xué)科教學(xué)研究或?qū)ｎ}研究，腳踏實(shí)地地為解決教學(xué)中碰到的實(shí)際問題、以研究問題，解決問題，以教育教學(xué)的實(shí)踐服務(wù)為佳，力爭通過有效教學(xué)來推動有效教研，反過來通過有效教研來促進(jìn)有效教學(xué)，最終將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，真正達(dá)到全面提升中學(xué)教育教學(xué)水平的目