美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出了多元智力理論，從理論上闡述了個(gè)人同時(shí)存在的八種智能，不同的組合及表現(xiàn)形式便構(gòu)成了人不同的智能結(jié)構(gòu)[1]?；诖朔N觀點(diǎn)，在普通小學(xué)樹(shù)立科學(xué)的教育觀，尊重差異，因材施教，對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)施是極其必要的。
　　一、小學(xué)差異教育觀
　　“天下之物，直無(wú)一同”。兒童之間的差異是客觀存在的，兒童群體之間、兒童個(gè)體之間、兒童個(gè)體內(nèi)部均存在差異[2]。差異影響兒童發(fā)展的速度與心智發(fā)展的水平，不同的生活環(huán)境更是造就了兒童不同的個(gè)性。如前所述，個(gè)體發(fā)展有其內(nèi)在原因，特別是對(duì)兒童而言，同樣，環(huán)境的影響也不可忽略。承認(rèn)差異就是尊重兒童本身的智力、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格特點(diǎn)，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，選擇不同的教學(xué)方法，分組教學(xué)、異步教學(xué)、集體教學(xué)與個(gè)別教育相結(jié)合、伙伴助學(xué)等形式，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思品等課程的教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，不同認(rèn)識(shí)水平和能力的兒童完成不同層級(jí)的任務(wù)，解決不同的問(wèn)題。教學(xué)態(tài)度民主，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，允許大膽思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，言辭風(fēng)趣，培養(yǎng)出更多的富有創(chuàng)造性的學(xué)生，從而使每一個(gè)兒童的潛能都能最大限度地得到發(fā)展。
　　二、小學(xué)個(gè)別化教育觀
　　“圣人教人，各因其材”。個(gè)別化教學(xué)是教學(xué)中能夠照顧差異的教學(xué)策略，并不是拘泥于一對(duì)一的教學(xué)。環(huán)境條件與內(nèi)在因素交互作用，使得每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)能力存在較大的差異。因性格、習(xí)慣和態(tài)度的不同，需要對(duì)兒童實(shí)施個(gè)別化教育。兒童生命的早期階段，各種心理特征和可塑性最強(qiáng)，各種影響最易落下“烙印”[3]，因此，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)兒童還帶有學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，需要一個(gè)心理上的協(xié)調(diào)和過(guò)渡的過(guò)程，這就需要教師的幫助、關(guān)心，使其迅速適應(yīng)學(xué)校生活，引導(dǎo)他們從熱愛(ài)教師開(kāi)始，發(fā)展到熱愛(ài)學(xué)校，樂(lè)于上學(xué)；對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)，升學(xué)的壓力逐步增大，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，成績(jī)差的學(xué)生反而動(dòng)力不足的兩極分化現(xiàn)象，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析其不同的認(rèn)知習(xí)慣，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用正面強(qiáng)化與心理疏導(dǎo)方法，使其平穩(wěn)地渡過(guò)這一轉(zhuǎn)折期，這對(duì)于學(xué)生潛能的發(fā)展，縮小兒童之間的差異，平穩(wěn)地升入中學(xué)具有十分重要的作用。
　　三、小學(xué)合作學(xué)習(xí)觀
　　良好的同伴互動(dòng)可以使學(xué)生之間相互切磋，形成互相競(jìng)爭(zhēng)、互相激勵(lì)、共同上進(jìn)的氣氛[4]。教師經(jīng)常用“好，最好，中、差……”等，給學(xué)生以不同等次的定位判斷。事實(shí)上，這種判斷的標(biāo)準(zhǔn)存在一定的問(wèn)題，僅僅是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低、知識(shí)與技能掌握的好壞、心理平衡能力的優(yōu)劣，還是身體素質(zhì)強(qiáng)弱等，忽視學(xué)生的情知表現(xiàn)、與眾不同的稟賦與優(yōu)勢(shì)，缺乏一定的信度。某一個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生的評(píng)定是不公平的，在有意或無(wú)意間給學(xué)生貼上標(biāo)簽，不利于學(xué)生之間的平等交往。讓不同民族、性別、生活環(huán)境不同的學(xué)生合作，將豐富彼此之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，將任務(wù)分給小組成員，針對(duì)一個(gè)能引起真正研究的問(wèn)題共同計(jì)劃他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作完成他們的計(jì)劃，并要求每位合作成員進(jìn)行綜合和總結(jié)，無(wú)疑將增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。合作成員在一起學(xué)習(xí)，既要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形成、積累和建構(gòu)，將有利于目前的研究性學(xué)習(xí)課程的改革與實(shí)施。
　　四、小學(xué)揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺觀
　　基于生物學(xué)因素和社會(huì)環(huán)境因素的影響，健全兒童實(shí)際上也并不“健全”，不同程度地存在這樣或那樣的不足[5]。每位兒童都有自身的優(yōu)勢(shì)和潛力，在教學(xué)中不僅要克服其不足，還要盡可能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，挖掘其潛力，把揚(yáng)優(yōu)和補(bǔ)短結(jié)合起來(lái)，長(zhǎng)善而救其失，促進(jìn)每一位學(xué)生身心最大限度地得到發(fā)展。同時(shí)，教師也要樹(shù)立正確的缺陷補(bǔ)償觀，關(guān)愛(ài)隨班就讀的殘疾兒童，借助于聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等其他感知覺(jué)和殘余視覺(jué)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；把發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作為教學(xué)的著眼點(diǎn)，關(guān)注殘疾、弱點(diǎn)、缺陷等方面的克服，主動(dòng)發(fā)揮他們的長(zhǎng)處；審慎地確定教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步，人人都成為有用之才。教師的期盼會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于所有的學(xué)生，教師應(yīng)該建立良好的師生感情，及時(shí)地給予鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)信心。
　　教學(xué)既是一門(mén)技術(shù)性活動(dòng)又是藝術(shù)性的活動(dòng)。只有樹(shù)立正確的教育觀，才能自我反思，不斷自信，提高教學(xué)質(zhì)量，為教育教學(xué)事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[3]徐平.多元智力理論評(píng)估理念對(duì)教師的啟示[J].科技信息，2012，（11）：187.
　　[4]魏胤.新視角看學(xué)生，淺談多元智力觀對(duì)學(xué)生的觀的啟示[J].教學(xué)研究，2007（11）：61—64.
　　[5]曾曉潔.多元智能理論的教學(xué)新視野[J].比較教育研究，2001（12）：2