摘要： 本文主要探究高職貧困生學(xué)校歸屬感、自我概念與其教育復(fù)原力的關(guān)系，采用問卷法調(diào)查了江蘇南京三所高職院校1362名高職生，通過相關(guān)分析、多元回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型等統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，結(jié)論是：教育復(fù)原力受學(xué)校歸屬感和自我概念的影響，自我概念對教育復(fù)原力的影響更為顯著，且學(xué)校歸屬感可以通過自我概念間接影響教育復(fù)原力。
　　關(guān)鍵詞： 高職貧困生 教育復(fù)原力 學(xué)校歸屬感 自我概念
　　1.引言
　　據(jù)教育部的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明，中國高校貧困生的平均比例達(dá)到20%以上，高職院校貧困生問題尤其突出。在我們幫助他們走出“雙困”時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些高職貧困生似乎并沒有受到貧困的影響，甚至在學(xué)業(yè)上還取得驕人的成績。對于這種成功應(yīng)對生活中的種種挫折和問題，并獲得成功的高職貧困生，筆者認(rèn)為更值得教育者關(guān)注。其實(shí)，這種現(xiàn)象早已被心理學(xué)家關(guān)注，從20世紀(jì)80年代開始，“教育復(fù)原力”這一名詞被用來解釋這一現(xiàn)象，并成為眾多心理學(xué)者的研究主題。對高職貧困生教育復(fù)原力的研究最重要的意義就是從積極心理學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)為什么他們沒有受到困難和壓力的影響，進(jìn)而得知如何才能使高職貧困生積極向上、充滿活力的面對生活中的挫折，并成功完成學(xué)業(yè)。
　　2.教育復(fù)原力概念的界定
　　關(guān)于教育復(fù)原力的界定研究目前雖然還存在一定的差異，但綜合眾多學(xué)者的研究理論，仍有共同之處：一是教育復(fù)原力是復(fù)原力在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和發(fā)展；二是教育復(fù)原力不是一個(gè)固定的品質(zhì)，而是內(nèi)外保護(hù)因子，即個(gè)人與環(huán)境之間交互作用而產(chǎn)生的結(jié)果；三是影響學(xué)習(xí)的逆境存在；四是具有教育復(fù)原力的學(xué)生都取得了積極的學(xué)習(xí)結(jié)果。在內(nèi)在保護(hù)因子方面，普遍認(rèn)為個(gè)體的品質(zhì)、態(tài)度，例如自主性、學(xué)習(xí)的態(tài)度、對未來的志向等都是個(gè)體內(nèi)部影響教育復(fù)原力的重要特征；在外在保護(hù)因子方面，家庭、學(xué)校、同伴的支持是個(gè)體成功應(yīng)對逆境并取得學(xué)習(xí)成功的重要因素。因此，筆者認(rèn)為教育復(fù)原力是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，是保護(hù)因子與逆境抗衡之間、保護(hù)因子與保護(hù)因子之間交互作用的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。
　　綜上所述，筆者認(rèn)為復(fù)原力（resilience）是指個(gè)體在壓力情境中成功適應(yīng)的動(dòng)態(tài)過程。教育復(fù)原力是指學(xué)生在逆境中抗拒壓力，取得積極學(xué)習(xí)結(jié)果的動(dòng)態(tài)過程。
　　3.研究設(shè)計(jì)
　　3.1被試取樣。
　　選取南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南京旅游職業(yè)學(xué)院的一、二、三年級學(xué)生，共計(jì)1362名被試參與了調(diào)查。將家庭每月人均收入低于一千元的或者是客觀上經(jīng)濟(jì)問題對其本人產(chǎn)生一定的生活壓力或困擾的學(xué)生視為貧困生，最終篩選出符合貧困生條件的被試共464名，有效問卷366份，有效率為79%。
　　3.2研究工具。
　　筆者采用的教育復(fù)原力量表是由陽毅等人綜合參考國外關(guān)于復(fù)原力的理論構(gòu)想，形成的大學(xué)生復(fù)原力量表。量表共6個(gè)維度：自我接納、自我效能、穩(wěn)定性、問題解決、朋友的支持、家人的支持。經(jīng)過心理測量學(xué)指標(biāo)檢驗(yàn)，從量表的各項(xiàng)指標(biāo)來看，大學(xué)生復(fù)原力量表具有較好的信度和效度。
　　學(xué)校歸屬感的測查采用中國學(xué)者Cheung和Hui（2003）翻譯了Goodenow（1993）等人編制的學(xué)校歸屬感量表（Psychological Sense of School Membership Scale）評估學(xué)生的學(xué)校歸屬感，量表包含兩個(gè)因子：歸屬感和抵制感。經(jīng)翻譯后的中文版PSSM具有較好的信度（Cheung、Hui，2003）。
　　自我概念測查采用的是鄭涌、黃希庭自編的自我概念量表，這一量表適用于大學(xué)生自我概念的測查，由23個(gè)條目組成，分為交際、友善、信義、容貌、學(xué)業(yè)、志向、家庭、成熟和自納9個(gè)維度。總分信度達(dá)0.87，9個(gè)維度的信度最小為0.62，最大為0.82。
　　3.3高職貧困生學(xué)校歸屬感、自我概念與其教育復(fù)原力的關(guān)系。
　　3.3.1學(xué)校歸屬感與高職貧困生教育復(fù)原力的關(guān)系。
　　采用Pearson的相關(guān)系數(shù)，對學(xué)校歸屬感和教育復(fù)原力兩者的關(guān)系進(jìn)行初步研究，從相關(guān)分析結(jié)果看出，學(xué)校歸屬感與教育復(fù)原力之間存在顯著相關(guān)，學(xué)校歸屬感的兩個(gè)維度與教育復(fù)原力各個(gè)維度均存在顯著相關(guān)，其中抵制感與其他因子均存在顯著的負(fù)相關(guān)，其他因子之間均存在顯著正相關(guān)。
　　學(xué)校歸屬感的兩個(gè)維度與教育復(fù)原力的幾個(gè)維度之間均存在顯著地相關(guān)，因此可以采用歸屬感和抵制感對教育復(fù)原力進(jìn)行預(yù)測回歸分析。學(xué)校歸屬感作為自變量，教育復(fù)原力作為因變量，在對教育復(fù)原力各個(gè)維度進(jìn)行預(yù)測時(shí)，只有將家人的支持作為因變量時(shí)，歸屬感和抵制感同時(shí)對其具有預(yù)測力，預(yù)測力為.439和.479?；貧w方程為：家人的支持=2.180+0.648*歸屬感—0.049*抵制感。此外，將其他教育復(fù)原力的維度作為因變量進(jìn)行預(yù)測時(shí)，只有歸屬感比較好。
　　3.3.2自我概念與高職貧困生教育復(fù)原力的關(guān)系。
　　運(yùn)用相同的方法對學(xué)校的歸屬感和教育復(fù)原力進(jìn)行研究，首先對其關(guān)系進(jìn)行初步的相關(guān)研究，分析得知自我概念與教育復(fù)原力之間存在顯著的相關(guān)性，因此可以進(jìn)行回歸分析。
　　當(dāng)以自我概念作為自變量對教育復(fù)原力進(jìn)行預(yù)測時(shí)，只有交際對教育復(fù)原力的幾個(gè)維度有較好的預(yù)測力。交際對自我效能、自我接納、穩(wěn)定性、問題解決、朋友的支持、家人的支持的預(yù)測力分別為.222、.231、.286、.217、.323、.352。
　　3.3.3學(xué)校歸屬感與自我概念的關(guān)系。
　　筆者在對學(xué)校歸屬感和自我概念兩者的相關(guān)分析中也看出，歸屬感與自我概念之間存在顯著的相關(guān)，可以對其進(jìn)行回歸分析。
　　將歸屬感作為自變量，自我概念作為因變量，在對自我概念的各個(gè)維度進(jìn)行預(yù)測時(shí)，歸屬感具有明顯的預(yù)測力，說明學(xué)校歸屬感對自我概念具有明顯的預(yù)測作用。
　　3.3.4學(xué)校歸屬感、自我概念、高職貧困生教育復(fù)原力的關(guān)系模型。
　　為了探討學(xué)校歸屬感、自我概念和高職貧困生教育復(fù)原力三者之間的關(guān)系，筆者采用結(jié)構(gòu)方程模型方法來進(jìn)行研究。我們采用兩種不同的可能路徑來描述學(xué)校歸屬感、自我概念和高職貧困生教育復(fù)原力三者之間的關(guān)系，即綜合模型和雙路徑模型。綜合模型，即教育復(fù)原力受學(xué)校歸屬感和自我概念的影響，且學(xué)校歸屬感間接通過自我概念對教育復(fù)原力產(chǎn)生影響；雙路徑模型即學(xué)校歸屬感和自我概念影響教育復(fù)原力，但是學(xué)校歸屬感和自我概念不發(fā)生關(guān)聯(lián)。首先，對三個(gè)變量分別做驗(yàn)證性分析，刪除不符合要求，即負(fù)荷小于0.5的題目，以保證關(guān)系模型建構(gòu)的精準(zhǔn)度。
　　最終，綜合考慮兩個(gè)模型的擬合優(yōu)度指標(biāo)，保留RMSEA的標(biāo)準(zhǔn)為0.1左右，其余指標(biāo)一般在0.9左右的模型，并結(jié)合上文的數(shù)據(jù)分析的結(jié)論，認(rèn)為綜合模型更符合現(xiàn)實(shí)情況。所得結(jié)果均由各個(gè)維度的項(xiàng)目均分分析處理而來，所有變量的負(fù)荷量均為標(biāo)準(zhǔn)化值。從結(jié)論中看出，學(xué)校歸屬感、自我概念和教育復(fù)原力對其各個(gè)維度的解釋能力均較高。自我概念對高職貧困生的教育復(fù)原力有很大影響，其路徑系數(shù)達(dá)到0.86，另外，學(xué)校歸屬感影響自我概念，其路徑系數(shù)為0.92，而學(xué)校歸屬感對教育復(fù)原力也有一定的影響，其路徑系數(shù)為0.10。
　　4.分析與討論
　　關(guān)于學(xué)校歸屬感、自我概念與流動(dòng)初中生教育復(fù)原力三者之間的關(guān)系，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于高職貧困生教育復(fù)原力來說，學(xué)校歸屬感和自我概念都是影響教育復(fù)原力的因素，且學(xué)校歸屬感可以通過自我概念間接影響教育復(fù)原力。
　　本研究的結(jié)果中，自我概念對教育復(fù)原力的直接影響非常顯著，這與高職貧困生的實(shí)際情況相吻合，并且與以往的研究結(jié)論相吻合。高職貧困生樹立良好的自我意識，正確的自我評價(jià)體系對抗拒壓力，并取得積極的學(xué)習(xí)成果十分重要。
　　學(xué)校歸屬感對自我概念存在顯著的影響作用，這與包克冰等人的研究結(jié)果較一致。雖然學(xué)校歸屬感對教育復(fù)原力的影響不大，但它還可以通過自我概念間接影響高職貧困生的教育復(fù)原力，所以仍不能忽視學(xué)校歸屬感對教育復(fù)原力的影響作用，畢竟自我概念受學(xué)校歸屬感的影響較大，從三者關(guān)系模型中可以看到，它們之間的路徑系數(shù)達(dá)到0.92。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]席居哲，桑標(biāo).心理彈性研究綜述.健康心理學(xué)雜志，2002，4：314—317.1295—1301.
　　[2]陽毅，黃芳，姜農(nóng)娟.大學(xué)生復(fù)原力量表的初步編制.中國臨床心理學(xué)雜志，2009，17（3）：337—338.
　　[3]鄒曉丹.流動(dòng)初中生學(xué)校歸屬感、自我概念與其教育復(fù)原力的關(guān)系研究.四川：四川師范大學(xué)，200