摘要： 本文通過(guò)實(shí)踐，利用混合學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式對(duì)教師教育技術(shù)能力進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)模式的培訓(xùn)效果明顯好于傳統(tǒng)培訓(xùn)模式。
　　關(guān)鍵詞： 混合學(xué)習(xí)原理 傳統(tǒng)培訓(xùn)模式 教育技術(shù)能力 實(shí)施效果
　　1.混合學(xué)習(xí)原理
　　美國(guó)柯蒂斯邦克教授認(rèn)為：“混合學(xué)習(xí)是面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合（a Combination of Face—to—face Instruction with Online Learning）?！崩羁藮|教授認(rèn)為：“混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e—Learning）進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其主要思想是把面對(duì)面（Face—to—Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的整合，以達(dá)到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式?！焙慰丝菇淌谥赋觯骸八^Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e—Learning，即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。”
　　2.培訓(xùn)的具體實(shí)施
　　2.1培訓(xùn)的背景和內(nèi)容
　　培訓(xùn)由浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息中心牽頭開展，我院計(jì)算機(jī)多媒體教室硬件設(shè)施卓越，性能穩(wěn)定，教學(xué)環(huán)境十分理想。此次培訓(xùn)分兩個(gè)班進(jìn)行，教師均來(lái)自我院各個(gè)教學(xué)分院的一線教學(xué)崗位，完全本著自愿報(bào)名參加的原則，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。一個(gè)班采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，另一個(gè)班采用混合學(xué)習(xí)的校本培訓(xùn)模式，培訓(xùn)的目的是對(duì)不同培訓(xùn)模式的效果進(jìn)行驗(yàn)證。所有教師基本上具備簡(jiǎn)單的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。本次培訓(xùn)內(nèi)容分為5個(gè)模塊：現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理、信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作和多媒體教學(xué)設(shè)備的原理及使用。
　　2.2培訓(xùn)的實(shí)施
　　在取得學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們開辦了本院的教師教育技術(shù)培訓(xùn)班，在自愿報(bào)名的前提下，共有58位來(lái)自各個(gè)教學(xué)分院一線教學(xué)崗位的教師報(bào)名參加，為了了解不同培訓(xùn)方式的效果，我們將58名教師分成2個(gè)班進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的時(shí)間為2012年3月1日至3月31日，主要利用周末或晚上進(jìn)行：（1）1班為29人，采用傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，培訓(xùn)面授課時(shí)為40課時(shí)；（2）2班為29人，采用基于混合學(xué)習(xí)的校本培訓(xùn)模式，培訓(xùn)課時(shí)為40課時(shí)，面授時(shí)增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用和操作培訓(xùn)，目的是讓教師們掌握通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法和操作技能，學(xué)會(huì)通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。
　　2.3培訓(xùn)內(nèi)容
　　高職教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容的5個(gè)模塊。
　　3.培訓(xùn)的效果分析
　　為了檢驗(yàn)不同培訓(xùn)方式的效果，特別是基于混合學(xué)習(xí)原理的校本培訓(xùn)的效果，在培訓(xùn)快結(jié)束時(shí)，我們主要采用問卷調(diào)查和訪談兩種研究方法來(lái)對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行綜合分析，改進(jìn)和完善高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)在崗模式，增強(qiáng)開展培訓(xùn)工作效果。
　　3.1問卷調(diào)查
　　在培訓(xùn)快要結(jié)束時(shí)，我們通過(guò)發(fā)放培訓(xùn)效果調(diào)查問卷對(duì)參加培訓(xùn)的老師進(jìn)行反饋信息的收集和整理工作，以便了解培訓(xùn)的效果，并為以后培訓(xùn)的改進(jìn)提供一些參考和思路。調(diào)查主要從這么幾方面展開：對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)可度；對(duì)培訓(xùn)的組織、過(guò)程實(shí)施的滿意程度；對(duì)采用的培訓(xùn)模式的滿意程度；對(duì)培訓(xùn)環(huán)境的滿意程度；對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的滿意程度；培訓(xùn)的效果如何。
　　1班共發(fā)放調(diào)查問卷29份，回收28份，回收率96.55%，有效問卷28份，有效率為100%；
　　2班共發(fā)放調(diào)查問卷29份，回收29份，回收率100%，有效問卷29份，有效率為100%。
　?。?）對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)可程度
　　l班中只有約三分之一的學(xué)員（35.7%）對(duì)此次培訓(xùn)比較滿意，認(rèn)為此次培訓(xùn)效果一般的比例高達(dá)57.2%，還有7.1%的學(xué)員認(rèn)為此次培訓(xùn)的效果不好。
　　2班中絕大多數(shù)學(xué)員（82.8%）對(duì)此次培訓(xùn)比較滿意，對(duì)這種培訓(xùn)方式給予肯定，認(rèn)為此次培訓(xùn)與以往參加的培訓(xùn)相比，“形式新穎、靈活，效果好”，其中有部分學(xué)員（10.3%）認(rèn)為效果一般，還需要進(jìn)步改進(jìn)，只有6.9%的學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)效果不太好，如表1所示。
　　表1 學(xué)員對(duì)培訓(xùn)效果的認(rèn)可度
　?。?）對(duì)培訓(xùn)的管理與服務(wù)滿意度
　　在對(duì)本次培訓(xùn)的管理、教學(xué)與支持服務(wù)質(zhì)量的滿意調(diào)查中，1班中只有57.1%的學(xué)員表示滿意，有39.3%的學(xué)員表示一般，還有3.6%的學(xué)員表示不太好；2班滿意率則高達(dá)86.2%，還有13.8%的學(xué)員表示一般，如表2所示。
　　表2 學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的管理與服務(wù)滿意度情況
　　（3）對(duì)培訓(xùn)形式的滿意度
　　在對(duì)本次培訓(xùn)形式的滿意度調(diào)查中，1班中只有46.4%的學(xué)員表示滿意，有42.9%的學(xué)員表示一般，還有10.7%的學(xué)員表示不太好；2班滿意率則高達(dá)82.8%，還有17.2%的學(xué)員表示一般，如表3所示。
　　表3 學(xué)員對(duì)培訓(xùn)形式滿意度情況
　?。?）對(duì)培訓(xùn)收獲的認(rèn)可度
　　通過(guò)此次培訓(xùn)，兩個(gè)班的學(xué)員普遍認(rèn)為自己教育技術(shù)水平有了一定的提高，所占比例分別為78.6%和79.3%。認(rèn)為提高最多的是計(jì)算機(jī)的操作與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平，其次是信息技術(shù)與課程整合的能力和對(duì)教學(xué)理念方面的影響等（如表4所示）。
　　表4 學(xué)員通過(guò)培訓(xùn)各方面的提高情況
　?。?）對(duì)問卷調(diào)查的反思
　　從調(diào)查問卷中所反映出來(lái)的情況看，通過(guò)參加教育技術(shù)培訓(xùn)，教師們的教育育技術(shù)能力都有了較大的提高，說(shuō)明開展教師的教育技術(shù)培訓(xùn)具有較大的意義。從學(xué)員在各種教育技術(shù)能力提高的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，軟件操作及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、信息技術(shù)與課程整合與教學(xué)理念方面的提高幅度最大，而傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)與混合學(xué)習(xí)的校本培訓(xùn)在教師的教學(xué)理念和提高教師的合作意識(shí)與交流能力方面的差別較大，這說(shuō)明混合學(xué)習(xí)的校本培訓(xùn)的綜合效果是要明顯好于傳統(tǒng)方式的校本培訓(xùn)的。
　　3.2準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究
　?。?）高職教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)量表
　　根據(jù)教育部2000年7月擬定的《高等學(xué)校教育技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)大綱》，2004年6月由教育部委托中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)編寫的《中國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（討論稿）中對(duì)高校教師的教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，結(jié)合本文制定的高職教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容，我們制作了《高職教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)量表》，用以分析采用不同培訓(xùn)策略對(duì)高職教師教育技術(shù)能力的影響。
　　表5 高職教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)量表
　?。?）數(shù)據(jù)分析
　　2012年3月，在培訓(xùn)期間對(duì)參加高職教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的2個(gè)班進(jìn)行了測(cè)量，其結(jié)果分別如下。
　　1班、2班教師培訓(xùn)前后教育技術(shù)能力的變化。
　　表6 1、2班培訓(xùn)前后的數(shù)據(jù)對(duì)比
　　上面的數(shù)據(jù)表明，采用混合學(xué)習(xí)的校本培訓(xùn)對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力的培訓(xùn)效果要明顯好于傳統(tǒng)方式進(jìn)行的培訓(xùn)。
　　4.實(shí)踐中的總結(jié)與反思
　　4.1實(shí)踐中的評(píng)價(jià)
　　通過(guò)采用兩種不同培訓(xùn)方式對(duì)兩個(gè)班的培訓(xùn)效果分析綜合來(lái)看，學(xué)員們對(duì)混合學(xué)習(xí)的校本培訓(xùn)策略是比較認(rèn)同的，對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)比較接受，對(duì)培訓(xùn)的應(yīng)用效果感到滿意。通過(guò)培訓(xùn)，教師的教育技術(shù)能力明顯提高，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)模式，表明我們提出的基于混合學(xué)習(xí)的校本培訓(xùn)策略是適合高職教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的。
　　另外在研究中我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)交互、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時(shí)空等方面，混合學(xué)習(xí)方式要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但在實(shí)際應(yīng)用中我們也發(fā)現(xiàn)，平臺(tái)的交互性還有待加強(qiáng)，平臺(tái)和過(guò)程模式的設(shè)計(jì)還未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且在混合學(xué)習(xí)方式的實(shí)施中，教師的教授策略、課程管理策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略對(duì)混合學(xué)習(xí)的影響是非常重要的，同時(shí)這種學(xué)習(xí)模式也給學(xué)員的學(xué)習(xí)造成了一定的負(fù)擔(dān)。
　　4.2實(shí)踐中的反思
　　通過(guò)對(duì)培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程的觀察、訪談與反思，我們認(rèn)為還存在以下問題值得探討。
　?。?）教學(xué)組織方式問題。面向混合學(xué)習(xí)的教學(xué)組織難度大于面授教師培訓(xùn)。面向混合學(xué)習(xí)的教學(xué)組織包括面授和在線學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，如何保證學(xué)員按學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是混合學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。
　?。?）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式問題。在線學(xué)習(xí)方面，由于學(xué)員從較為依賴教師面授講解的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)，學(xué)員的觀念和學(xué)習(xí)方法都需要轉(zhuǎn)變。學(xué)員可能不了解網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，缺乏在線學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的技能，不懂得如何提問、發(fā)起話題等，因此課程必須組織好第一次的面授活動(dòng)，讓學(xué)員掌握必需的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能。
　?。?）培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。通過(guò)培訓(xùn)實(shí)踐，不斷完善培訓(xùn)內(nèi)容，使受訓(xùn)教師得到最前沿、最適合需求的培訓(xùn)內(nèi)容，是使整個(gè)培訓(xùn)具有強(qiáng)大生命力的關(guān)鍵。一成不變的培訓(xùn)內(nèi)容不利于以后培訓(xùn)的開展。
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　　基金項(xiàng)目：2011年浙江省教育廳科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Y201122284