為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中可以挖掘出一些能促使學(xué)生主體作用形成的因素，主要通過以下幾種方式進(jìn)行。
　　一、激發(fā)興趣，激活主體
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！闭嬲袃r值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱中產(chǎn)生。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動地去學(xué)習(xí)和思維，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　1.巧設(shè)引言，激發(fā)興趣。
　　良好的開端是成功的一半。在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要先抓住導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)，一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住。導(dǎo)入的方法有好多種，如激疑導(dǎo)入法、解題導(dǎo)入法、設(shè)置懸念導(dǎo)入法、幻映圖式法。如“激素調(diào)節(jié)”一節(jié)時，可以這樣導(dǎo)入：“你們讀過童話《格列佛游記》嗎？（讀過）你相信在遙遠(yuǎn)的海那邊，真的有大人國和小人國嗎？事實上，這樣的國家是不存在的，但是，在現(xiàn)實生活中，比一般人高大得多的巨人和比一般人矮小得多的侏儒的確存在，你們想知道人長得高與矮與什么有關(guān)嗎？（想）今天我們就一起來學(xué)習(xí)激素調(diào)節(jié)?！?br/>　　2.直觀教學(xué)，激發(fā)興趣。
　　生物學(xué)概念通常是比較復(fù)雜的，許多概念包含著很難看得見的生理過程，在生物學(xué)教學(xué)中采用直觀教學(xué)能使枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　例如，講授“肺的通氣”一節(jié)時，用兩個氣球，錐形瓶，單孔橡皮塞，Y字形玻璃管自制了膈運動的模型。通過對這個教具的演示，學(xué)生很好地感知了“膈”運動時“胸廓”上下徑的變化和“肺”的變化。
　　3.創(chuàng)設(shè)情境。
　　根據(jù)中學(xué)生發(fā)育特征——好奇心強(qiáng)、喜歡探索這一特點，積極在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。
　　在教學(xué)“血液循環(huán)”一節(jié)的出血的初步護(hù)理時，就可以運用情境教學(xué)——讓學(xué)生表演，道具很簡單：三支筆，三條紅領(lǐng)巾，三瓶濃度不同的高錳酸鉀溶液，表演前先讓學(xué)生看書5分鐘，接著將6位學(xué)生分成兩組分別扮演醫(yī)生和出血者，課堂氣氛在課收尾時達(dá)到了高潮。
　　二、營造寬松和諧的課堂氣氛，樹立學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的信心
　　營造寬松和諧的課堂氣氛的重點在于教師以自己的真誠去喚起學(xué)生的自尊心，讓他們體驗到，教師是尊重他們的，并對他們的潛能、解決問題的能力充滿信心。師生之間這種彼此信賴、彼此尊重的情感很自然就會使課堂氣氛寬松和諧，為學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)樹立了信心，創(chuàng)造了條件。在《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)課中我嘗試上了兩節(jié)對照課。
　　1.常規(guī)教學(xué)，以教師講述為主，介紹生態(tài)系統(tǒng)的成分，看圖認(rèn)識，分類記憶。
　　2.將生態(tài)系統(tǒng)成分分為四部分，按非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者和分解者劃分四組去討論，每組推選一人，到前面充當(dāng)老師的角色，按照自己的想法去講，許多學(xué)生都想當(dāng)老師，爭先恐后地上臺講課，下面的學(xué)生積極配合，甚至有的學(xué)生還提問題，挑毛病，完全投入課堂的討論中，問題在愉悅氣氛中得到解決。
　　課后，我對兩個班級進(jìn)行簡單測試，第2個班級的得分率明顯高于第一個班級。事實上，教育界關(guān)于傳授知識方法的討論中有很多方法，傳統(tǒng)的是“講授—學(xué)習(xí)—總結(jié)”。在教學(xué)方面，許多人主張“先學(xué)后教”或“先練后講”，從而實現(xiàn)了教學(xué)的重心由“師教”移向“自主學(xué)習(xí)”。
　　三、培養(yǎng)問題意識，發(fā)揮主體思維能力
　　要教會學(xué)生如何提出問題。新教材探究的主題都是貼近生活的現(xiàn)象，大部分現(xiàn)象學(xué)生都見過或知道，只是沒有注意，沒有去思考，因而沒有從中發(fā)現(xiàn)問題，但這都是發(fā)現(xiàn)問題的源泉。教師只要通過培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察方法、分類思想、發(fā)散思維等，就可以使學(xué)生提出更多更好的問題。在生物教學(xué)中教師可通過創(chuàng)設(shè)思維情境，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在講述“食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收”一節(jié)中，介紹胃時，我是由結(jié)構(gòu)到功能，而講解小腸時，我先講解了小腸的功能——消化和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所，學(xué)生自然而然地提出這樣一個問題：小腸為什么是消化和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所呢？
　　四、培養(yǎng)自學(xué)能力，重視學(xué)生的主體地位
　　面向每一個學(xué)生，培養(yǎng)其自學(xué)能力，讓學(xué)生主動和諧地發(fā)展是重視學(xué)生主體地位的核心。教師為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。具體做法如下。
　　1.自學(xué)生疑。
　　課堂上，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)讀書、看書。學(xué)生在自學(xué)過程中，不僅能解決規(guī)定的問題，而且能發(fā)現(xiàn)一些新問題。
　　2.鼓勵質(zhì)疑。
　　學(xué)生產(chǎn)生疑問后，會迫切希望得到答案。這就需要教師積極鼓勵學(xué)生提出問題。即使問題簡單、古怪，教師也不能厭煩，更不能冷嘲熱諷，而要啟發(fā)他們尋找答案。例如，一位老師教學(xué)“種子的萌發(fā)”片斷時，學(xué)生甲提出這樣一個挑戰(zhàn)性問題：生物書上說種子萌發(fā)胚必須是完整的?？晌以褘寢屔寡繒r不要的、蟲子蛀的豆子用水浸泡，結(jié)果有的黃豆出芽了，有的黃豆沒出芽，書上說的正確嗎？
　　3.討論釋疑。
　　對于學(xué)生提出的問題，發(fā)動學(xué)生共同討論紛紛提出自己的見解。對于回答正確的同學(xué)，及時表揚(yáng)鼓勵；對于出現(xiàn)異議的問題，教師巧妙地給予點撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分得到發(fā)揮，主動性更強(qiáng)。
　　五、精心設(shè)計富有啟發(fā)性、趣味性、創(chuàng)見性的問題
　　問題是啟動學(xué)生思維活動的“閥門”，沒有問題，就不可能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動，就不可能使學(xué)生成為課堂的主人。據(jù)此，我在各章節(jié)的教學(xué)中都設(shè)計了一些富有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)見性的問題，例如，為什么冷天尿多？二氧化碳僅僅是廢物嗎？為什么給許多病人吸氧？胃液為什么不消化自身？人體中的鐵為什么不生銹？為什么洗澡時間長手上就起皺？為什么夏天汗流得特別多？為什么小孩的臉蛋是紅潤的？右手為什么比左手力氣大等等。
　　六、注重情感教育，突出學(xué)生的主體地位
　　在教學(xué)過程中，情感是客觀存在的，并且對學(xué)生主體探究新知識起著積極的推動作用。教學(xué)活動是以富有情感的學(xué)生為主體的活動，注重教學(xué)過程的情感教育，把教學(xué)內(nèi)容情、教師情、學(xué)生情“三者合一”，以達(dá)到情感共鳴的佳境，使學(xué)生始終如一地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高覺悟，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，教學(xué)“生物學(xué)的發(fā)展對社會的影響”片段時，有的教師先出示資料：我國有農(nóng)民把袁隆平看做活神仙，自費修建“稻仙園”，園中立著他的漢白玉雕像。他是現(xiàn)在唯一活著的20世紀(jì)中國百年風(fēng)云人物，人們稱贊他的雜交水稻技術(shù)是一項惠澤世界人民的發(fā)明，他是一位贏得全世界尊重的農(nóng)學(xué)家，先后獲得了“2004年度世界糧食獎”、以色列的“沃夫獎”、泰國的“金鐮刀獎”，被世人贊為“讓人類遠(yuǎn)離饑餓”的人。然后組織學(xué)生討論：你認(rèn)為袁隆平培育的雜交水稻對人類社會作出了怎樣的貢獻(xiàn)？如果你有機(jī)會見到袁隆平，那么你想對他說什么？……通過農(nóng)民對袁隆平的感激之情和他的雜交水稻獲科研獎情況的資料，學(xué)生注意到雜交水稻技術(shù)對人類社會的巨大貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對袁隆平的科學(xué)工作的敬佩之情，形成崇尚科學(xué)的情感，鞭策學(xué)生去主動探索生物世界的奧秘。
　　總之，在生物學(xué)教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生，真正樹立以人為本的教育觀念，自覺運用學(xué)生主體觀念改進(jìn)自身的教學(xué)觀念，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自我發(fā)展開拓道