有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。它是以學生有無進步或發(fā)展作為評價指標的。其實，有效教學是實現(xiàn)學生發(fā)展的一個永恒話題，是教育的一條高速公路，它只有起點，沒有終點。它更是廣大一線教師一生一世的追求。那么，如何提高課堂實效，是值得我們深思的問題。
　　一、提升教師的專業(yè)素質(zhì)是實施有效教學的關鍵點
　　課堂是教育教學的主陣地，課堂效果如何，關鍵是教師。新課程以來，有效教學喊得驚天動地，如何增強課堂效果，是擺在一線教師面前的重要課題。從教以來我的最大感受是：教師只有不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，才能以良好的心態(tài)、飽滿的狀態(tài)打造品牌課堂。這是實施有效教學對教師最基本的要求。
　　1.用先進的教學理念充實自己
　　教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求，是教師教育教學活動的核心思想。先進的教育理念是指導教學行為的燈塔，是教師教育教學活動的指揮棒?，F(xiàn)代教育理論關注知識產(chǎn)生的過程，強調(diào)教師的引領、互助作用。教師要主動參加繼續(xù)教育培訓，及時總結(jié)教育教學得失，用先進的教學理念指導自己的教學行為。
　　2.用豐富的知識體系完善自己
　　有人形象地說：知識經(jīng)濟時代是個知識爆炸而又折舊的年代（知識越來越多，更新越來越快，新出現(xiàn)的知識出現(xiàn)沒多久便就過時了）。今天的教師趕上了這個年代，如果不與時俱進、開拓創(chuàng)新、銳意進取，就難得“立錐之地”。那些仍然“穿新鞋走老路”的教師早晚會有被學生“逐出課堂”的尷尬。相反，我們有“一桶水”，給學生的只是其中的“一滴”，何愁對教材的理解沒有深度，對教學內(nèi)容的拓展沒有廣度，對課堂小結(jié)沒有高度呢？這樣課堂上能深入淺出，洋洋灑灑、左右逢源的教師怎能不受學生的歡迎？怎能不滿足學生對知識的渴求？在教育改革大潮的推動下，教師只有構建和豐富知識體系，才能完善自己，實現(xiàn)人生價值。
　　3.反思教學行為提高自己
　　葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。反思可以做到有的放矢地進行教學，可以適時調(diào)整教學策略，使實施有針對性的教育行為成為可能。如果教師把反思與日常教學活動融為一體，便可揚長避短、精益求精，促進自身的專業(yè)發(fā)展和個人教學風格的形成。
　　二、落實三維目標維是實施有效教學的立足點
　　教學三維目標落實、重點突出、難點突破是一節(jié)課成功的關鍵。教學三維目標的三個維度不是孤立的，而是相互滲透、相互融合三位一體。這三維是貫穿整個教學過程的，是統(tǒng)一于學生的成長發(fā)展之中的。因此，教師在確立三維目標時應研讀課標，將課標中的目標體系細化為學生易于接受、便于掌握、操作性強的知識要點，結(jié)合學生的身心特點，選擇相應的教學策略，真正落實三維目標，這是實施有效教學的立足點。
　　三、培養(yǎng)學生學習興趣是實施有效教學的切入點
　　興趣是最好的老師。興趣是營造良好的課堂氛圍的敲門磚，能達到點石成金的作用。如“探究拋體運動規(guī)律”的內(nèi)容時，我事先播放學?；@球賽的錄像片段，學生興趣盎然，我趁熱打鐵，及時提出問題：（1）我們投出的籃球在空中做怎樣的運動？（2）怎么確定籃球的具體位置呢？（3）怎樣才能讓球順利跑到籃筐里？這段錄像激發(fā)了學生探究興趣，使他們能主動用運動的合成和分解處理曲線運動問題。這樣學生在興奮、愉快、有趣狀態(tài)中很快進入新課的學習。實踐證明，只有讓學生真正參與到課堂中來，他們才會熱情高漲、才思敏捷，從而收到事半功倍的教學效果。
　　四、注重探究學習過程是實施有效教學的制高點
　　國外教育學家曾指出：“教學時，不要把你的秘訣一股腦地全部倒給學生，而要讓他猜測一番，引導他們獨立找出盡可能多的東西?！边@就提醒我們在“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中，并不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是誘發(fā)他們成為渴求知識的探索者。在引導學生探究的過程中，教師的任務只是為學生設置多方面、多層次的猜想空間，引導學生在猜想中去感知、去觀察、去比較。對那些敢于突破原有思維定勢的束縛另辟蹊徑，敢于質(zhì)疑的學生加以表揚和“保護”，以此鼓勵在學習過程中標新立異。如：在“單擺測定重力加速度”的實驗完成后，鼓勵學生提出多種方案測重力加速度，并加以指導，讓其在課上交流和展示，從而引發(fā)更廣泛的交流和探討，充分調(diào)動主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　總之，在新課程不斷推進的今天，物理教師應該是有“魅力”的，物理課堂應該是有“特色”的，物理教學效果應該是“理想”的。相信只要廣大物理教師們對有效教學做深度廣度的思考，就一定能演繹異樣、多彩、高效的物理課堂。
　　參考文獻：
　　[1]吳林勇.優(yōu)化物理課堂教學 提高教學有效性[J].新課程學習（學術教育），2009，（12）.
　　[2]許慧.淺析新課標理念下有效的物理課堂教學[J].讀與寫（教育教學刊），2010，（09