摘要： 在物理教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想熏陶，把辯證唯物法的思維方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自覺掌握。
　　關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 辯證唯物主義 矛盾分析法
　　物理學(xué)是一門自然科學(xué)，也是一門思維方法和思維能力的科學(xué)，它包含著廣博的哲學(xué)思想，也與辯證唯物主義緊密相連。它被尊稱為“自然哲學(xué)”，是辯證唯物主義的科學(xué)基礎(chǔ)。因此要克服物理難學(xué)的“瓶頸”，就要在物理教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行辯證唯物主義思想教育，這對于啟迪學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，掌握科學(xué)的思維導(dǎo)向方法，培養(yǎng)具有正確世界觀的高素質(zhì)人才，具有重要意義，我就此談?wù)劷虒W(xué)中的體會(huì)。
　　一、用“一分為二”的觀點(diǎn)看待物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論
　　事物都具有兩面性，既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，既有有利的一面又有不利的因素。在伏安法測電阻的教學(xué)中，電流表外接法中電壓表所測的值是真實(shí)值，這是優(yōu)點(diǎn)；電流表所測的是電阻與電壓表并聯(lián)的總電流，不準(zhǔn)確，有優(yōu)點(diǎn)就有缺點(diǎn)，表明事物的兩面性。電流表內(nèi)接法的優(yōu)缺點(diǎn)恰恰相反，優(yōu)點(diǎn)是電流表所測量的值準(zhǔn)確，缺點(diǎn)是電壓表所測值不準(zhǔn)，剛好相反，非常美妙地詮釋了事物的兩面性。再者，為了減小誤差，外接法使用在待測電阻比電壓表內(nèi)阻小得多的場合，而內(nèi)接法測出的電阻比真實(shí)值大，要使用在待測電阻比電流表內(nèi)阻大得多的場合，強(qiáng)調(diào)一大一小，對比一正一反，運(yùn)用唯物辯證法一分為二的觀點(diǎn)就可以很好地幫助學(xué)生理解這一結(jié)論，并且掌握好、記得牢。
　　二、用“對立統(tǒng)一”的觀點(diǎn)看待物理概念
　　辯證法的中心思想是矛盾論，也就是對立統(tǒng)一規(guī)律。物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中充滿了這一思想，正電與負(fù)電，放熱與吸熱，合成與分解，動(dòng)力與阻力，正功與負(fù)功等無不體現(xiàn)了矛盾的普遍性。矛盾的雙方，既對立又統(tǒng)一，既互相排斥又互相依存，不斷轉(zhuǎn)化推動(dòng)著事物的發(fā)展，許多物理知識都體現(xiàn)得非常生動(dòng)。作用力與反作用力大小相等，方向相反，存在著不容置疑的對立，可它們又同時(shí)存在，同時(shí)消失，作用在一個(gè)物體上，存在著相互依賴，表現(xiàn)了事物的統(tǒng)一性。
　　三、用“量變到質(zhì)變”的觀點(diǎn)看待物理變化規(guī)律
　　辯證唯物主義認(rèn)為：物質(zhì)存在具有無限復(fù)雜的多樣性和豐富多彩的運(yùn)動(dòng)形式；物質(zhì)世界處在永恒的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展之中；時(shí)間與空間是運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)的存在形式；物質(zhì)運(yùn)動(dòng)有著自身的客觀規(guī)律[1]。事物的發(fā)展先是從量變開始，當(dāng)量變發(fā)展到一定程度，必然會(huì)打破物體內(nèi)部的平衡引起質(zhì)變。物態(tài)變化的教學(xué)中，冰先從吸熱開始，隨著逐漸升溫，當(dāng)溫度達(dá)到熔點(diǎn)后，打破物體內(nèi)部的分子排列，逐漸溶解成水，固態(tài)變成液態(tài)，完成質(zhì)變。萬有引力的教學(xué)中，當(dāng)物體的速度較小時(shí)，只能在地面附近運(yùn)動(dòng)，而當(dāng)速度逐漸增大到7.9km/s時(shí)，就可以做環(huán)繞地球運(yùn)動(dòng)成為衛(wèi)星，當(dāng)速度繼續(xù)增大到11.2km/s時(shí)，則脫離地球的引力成為圍繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)的行星，速度的量變，引來了衛(wèi)星變成行星的質(zhì)變。
　　四、用“抓住主要矛盾”的觀點(diǎn)來看待解決復(fù)雜問題
　　事物總是以復(fù)雜多樣的矛盾形式呈現(xiàn)的，在諸多的矛盾中，總有一個(gè)主要的，占主導(dǎo)地位的矛盾。毛澤東同志在矛盾論中說：“任何過程如果有多數(shù)矛盾存在的話，其中必定有一種是主要的，起著領(lǐng)導(dǎo)的、決定的作用，其他則處于次要和服從的地位”[2]。因此，研究任何過程，如果存在多個(gè)矛盾的復(fù)雜過程，就要用全力找出它的主要矛盾。抓住了這個(gè)主要矛盾，一切問題就迎刃而解了。例如在力學(xué)的教學(xué)中，“物體”這一概念的范疇是復(fù)雜的，既有形狀大小又有質(zhì)量和構(gòu)成等多種因素，引入了質(zhì)點(diǎn)這一力學(xué)模型，就可以忽略物體的形狀大小等次要矛盾，抓住物體的質(zhì)量這一主要矛盾。再比如理想流體、彈簧振子和點(diǎn)電荷等無一不是這一思想的體現(xiàn)。再比如講解力的概念時(shí)，先演示各種物體的相互作用，然后引導(dǎo)學(xué)生用一句話（力是物體之間的相互作用）概括這些現(xiàn)象的共同本質(zhì)特征，這個(gè)過程是在培養(yǎng)學(xué)生如何抓住主要矛盾，忽略次要因素，初步學(xué)會(huì)辯證思維。
　　五、用“物質(zhì)是普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)來看待各個(gè)知識點(diǎn)之間聯(lián)系
　　物質(zhì)是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)是唯物辯證法的重要特征，物質(zhì)之間聯(lián)系具有客觀性、普遍性。物理教材中多處有所體現(xiàn)。能量守恒和轉(zhuǎn)化定律揭示了不同運(yùn)動(dòng)形式可以轉(zhuǎn)化的普遍規(guī)律，把不同的運(yùn)動(dòng)形式能量聯(lián)系了起來。人們把波動(dòng)性、粒子性這兩種看上去截然相反的性能聯(lián)系起來共同研究，建立了今天的量子力學(xué)。奧斯特和他的實(shí)驗(yàn)發(fā)掘了電和磁之間存在的某種聯(lián)系，通過電流的磁效應(yīng)，誕生了電磁學(xué)，帶動(dòng)了社會(huì)的大發(fā)展。
　　物理教學(xué)中有很多的辯證唯物主義思想素材，值得我們好好研究，大力推廣。經(jīng)過多年對學(xué)生的對比和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過物理教學(xué)中的哲學(xué)辯證法的熏陶，首先是對生活和學(xué)習(xí)中問題的處理解決上思維方式有明顯改觀，不再單純感情用事，會(huì)實(shí)事求是地分析矛盾，科學(xué)地解決矛盾，德育素質(zhì)有顯著提高；其次是對待學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，會(huì)用辯證的思維方法去自覺思考，邏輯思維能力有顯著提高；最后是對學(xué)生的性格變化也有良好的推動(dòng)作用，例如性格內(nèi)向者也逐步愿意與他人交流，語言討論表達(dá)能力也大大增強(qiáng)。
　　適時(shí)地結(jié)合教材在物理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行唯物辯證法熏陶，使學(xué)生在潛移默化中思想和思維發(fā)生轉(zhuǎn)變，這既幫助我們攻克教學(xué)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率，又有利于幫助學(xué)生自覺地運(yùn)用辯證唯物主義來思考物理概念和規(guī)律，提高認(rèn)識能力和思維能力，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)建立正確的科學(xué)世界觀。人一旦最終形成正確的科學(xué)的世界觀，對他自己所產(chǎn)生的一切意向、行為、效果，以及各種社會(huì)事件等有效性的判斷就有了高度的責(zé)任和自覺，這正是我們所期望的最高價(jià)值。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]列寧選集，第2卷：147—148.
　　[2]毛澤東選集，第1卷：32