摘要： 本文通過(guò)對(duì)情感因素在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用的思考和分析，提出教師應(yīng)如何運(yùn)用情感因素，提高英語(yǔ)教學(xué)的水平和質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 情感因素 運(yùn)用方法
　　情感是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，情感與認(rèn)知都是由客觀事物的刺激引起的。認(rèn)知反映客觀事物本身，而情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)。心理學(xué)家羅杰斯十分重視情感因素，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)本身就是包括認(rèn)知和情感兩方面”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就變得高度有效。”
　　教學(xué)過(guò)程既是師生傳遞、交流的雙向過(guò)程，又是情感交流的雙向過(guò)程。在教學(xué)中，常有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。其主要原因之一是教師忽視以情育情在課堂教學(xué)中的重要作用。
　　一、糾正對(duì)情感因素方面的幾點(diǎn)誤區(qū)。
　　1.態(tài)度僅由學(xué)生自身負(fù)責(zé)。
　　對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成效之間的相互關(guān)系，很多教師認(rèn)為態(tài)度積極的學(xué)生即使學(xué)習(xí)能力一般也能取得較好的成績(jī)；態(tài)度消極的學(xué)生即使學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，卻往往不能取得理想的成績(jī)。于是，一些教師常批評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)變態(tài)度來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這些教師片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變只在于學(xué)生自己。
　　2.僅將動(dòng)機(jī)與興趣相聯(lián)系。
　　教師在教學(xué)中常會(huì)遇到這樣的情況，盡管想方設(shè)法使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，并努力改進(jìn)教學(xué)方法，但是難以使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情；少數(shù)學(xué)生甚至沒(méi)有絲毫的學(xué)習(xí)興趣，他們根本不愿意嘗試，對(duì)教師的各種激勵(lì)都漠然處之。對(duì)此不少教師往往將原因歸咎于學(xué)生缺乏求知欲和意志力，卻忽略了可能導(dǎo)致這種現(xiàn)象的其他因素，即忽略了動(dòng)機(jī)與其他因素的聯(lián)系。
　　3.缺乏表?yè)P(yáng)技巧。
　　心理學(xué)研究表明，獎(jiǎng)賞的教育作用明顯優(yōu)于懲罰。因此，許多教師充分肯定表?yè)P(yáng)在教育中的作用，并在實(shí)踐中廣泛運(yùn)用表?yè)P(yáng)手段，但是，濫用表?yè)P(yáng)或表?yè)P(yáng)時(shí)不講究技巧可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。
　　4.忽略個(gè)性因素。
　　有些教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素時(shí)，往往只考慮學(xué)生共有的心理特征而忽視個(gè)性因素，致使個(gè)性鮮明的學(xué)生因難以得到特別的引導(dǎo)而影響其學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。自我意識(shí)或抑制型的學(xué)生可能因缺少教師的幫助和鼓勵(lì)；以及怕在語(yǔ)言練習(xí)和互動(dòng)中出錯(cuò)而變得更加膽怯和沉默；冒險(xiǎn)型學(xué)生卻因其過(guò)于大膽或無(wú)視語(yǔ)言規(guī)則，以至在嘗試其完全無(wú)法理解的語(yǔ)言假設(shè)時(shí)失敗而多次失敗易削弱其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；過(guò)于焦慮或放松型的學(xué)生也可能因不善于調(diào)整自己的心態(tài)或因?qū)ψ约和耆珱](méi)有要求，而在交際中影響其語(yǔ)言水平的正常發(fā)揮或能力的發(fā)展。
　　二、在英語(yǔ)課堂上要最大限度地“以情動(dòng)情”，教師在教學(xué)中要用滿(mǎn)腔激情感染每位學(xué)生，使師生感情和諧，加速教與學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。
　　常言道：人非草木，孰能無(wú)情？在初中英語(yǔ)教學(xué)中，“以情動(dòng)情”效果顯著。有“情”在，英語(yǔ)氛圍其樂(lè)融融。
　　當(dāng)學(xué)生厭學(xué)時(shí)，為師者不要懊喪，也不要呵斥學(xué)生，更不要把怒火轉(zhuǎn)泄到學(xué)生頭上，而要靜下心細(xì)細(xì)分析，找出其中的緣由。
　　世上無(wú)難事，只怕有心人，在農(nóng)村十幾歲的初中生，憑著一時(shí)的興趣學(xué)完26個(gè)字母，數(shù)字和簡(jiǎn)單的動(dòng)物名詞后，突然發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)越來(lái)越難，好奇心漸漸消失，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)不過(guò)如此，這時(shí)，英語(yǔ)老師要及時(shí)地激起學(xué)生的激情，否則就會(huì)前功盡棄。好在農(nóng)村孩子容易聽(tīng)從老師的安排，感情成為提高成績(jī)的直接動(dòng)力，情感能打開(kāi)智慧的大門(mén)，情感至上，情源于教師，感染于學(xué)生。
　　情感的感染力是指一個(gè)人的情感具有對(duì)他人情感施與影響的功能。當(dāng)英語(yǔ)教師產(chǎn)生情緒時(shí)，不僅能感受到自身的主觀體驗(yàn)，而且能通過(guò)表情外顯，為學(xué)生所覺(jué)察，并引起學(xué)生的情緒反應(yīng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)感情呢？
　　1.以無(wú)私和真誠(chéng)的師愛(ài)激發(fā)學(xué)生的求知情感。
　　英語(yǔ)教學(xué)是師生之間共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，教學(xué)效果的優(yōu)劣在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從心理角度講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的問(wèn)題。這不僅是教學(xué)方法，更重要的是教學(xué)觀念和教育思想問(wèn)題，而情感是教學(xué)中的心理?xiàng)l件之一，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一種信息傳遞，而且伴隨著感情的交流。所以教師在上課時(shí)，不僅要善于調(diào)動(dòng)自己的感情因素，保持飽滿(mǎn)的熱情，更要以情動(dòng)情，感染學(xué)生的情感，使師生感情融洽，氣氛和諧，協(xié)調(diào)一致，以達(dá)到加速雙邊活動(dòng)進(jìn)程的目的。
　　能否使后進(jìn)生“抬起頭”來(lái)學(xué)習(xí)，是實(shí)施情感教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如果教師在教學(xué)中喜“優(yōu)”厭“差”，后進(jìn)生在課堂上經(jīng)常招受責(zé)罵或挖苦諷刺，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和自卑感，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心，久而久之就會(huì)患上“感情封閉癥”。這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生懷著惴惴不安的情緒來(lái)上課，沒(méi)有心理安全感，更體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，表現(xiàn)出來(lái)的只是消極的情感，這樣就無(wú)法形成和諧的融洽的教學(xué)氛圍。教師的感情天平不能只向優(yōu)生傾斜，而應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生奉獻(xiàn)愛(ài)心和給予期待，這對(duì)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)更寶貴、更重要。如果教師能夠厚愛(ài)后進(jìn)生，在他們心目中建立可親可敬的形象，他們就會(huì)因“親其師而信其道”，進(jìn)而表現(xiàn)出異常積極的學(xué)習(xí)情緒。
　　2.以為師者的表率作用觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，使教師對(duì)學(xué)生的情感更具滲透力和感染力。
　　在教學(xué)中，我深刻體會(huì)到這一點(diǎn)。如：早自習(xí)上，教室內(nèi)，老師大聲朗讀英語(yǔ)課文，那么投入，那么專(zhuān)注，旁若無(wú)人，漸入佳境。一開(kāi)始學(xué)生們感到好奇，甚至發(fā)出嗤嗤的笑聲，慢慢地、慢慢地，教師的聲音感染了學(xué)生，三五個(gè)學(xué)生，七八個(gè)、十幾個(gè)，最后全班學(xué)生大聲朗讀起來(lái)，這比呵斥好多了。
　　美國(guó)情感心理學(xué)家斯托特蘭德說(shuō)：“一個(gè)人的情感影響他人的情感，他人的情感也能反過(guò)來(lái)影響這個(gè)人原先的情感。”英語(yǔ)教師和學(xué)生之間的情感相互影響，以情動(dòng)情，情中生情，產(chǎn)生共鳴。英語(yǔ)老師口口聲聲要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范，要不然中考是要扣分的。然而老師自己的板書(shū)好嗎？漂亮的書(shū)法令全班同學(xué)驚嘆、肅然起敬。學(xué)生在作業(yè)批語(yǔ)上看到“Good”時(shí)的心花怒放、興奮之情溢于臉上。小小的“Good”給了孩子們多少希望？親其師，信其師，不然提高不了成績(jī)。當(dāng)老師看到同學(xué)們配合得那么默契，一定會(huì)將自己的實(shí)力發(fā)揮得淋漓盡致。
　　英語(yǔ)口語(yǔ)更是英語(yǔ)老師無(wú)形的教學(xué)資本，流利的口語(yǔ)更具有感染力。老師的一聲標(biāo)準(zhǔn)的“hello！Boys and girls！Please be quiet！”同時(shí)右手向外一甩，喧鬧的教室頓時(shí)安靜下來(lái)，遠(yuǎn)比重重的敲課桌聲好得多?！吧平陶撸渖鷰熎涞酪??！睂W(xué)生喜歡老師的講課，自然而然會(huì)模仿老師的一舉一動(dòng)，英語(yǔ)諺語(yǔ)“Love me，love my dog.”即漢語(yǔ)中的成語(yǔ)“愛(ài)屋及烏”就是這個(gè)道理。
　　3.以教師恰當(dāng)自然的身體語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。
　　美國(guó)心理學(xué)家艾伯特的“體驗(yàn)效應(yīng)”實(shí)踐表明：人獲得信息7%來(lái)自文字，38%來(lái)自語(yǔ)言，55%來(lái)自面部表情。由此可見(jiàn)，有行無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言在教學(xué)中的重要作用。學(xué)生對(duì)老師舉動(dòng)的觀察具有獨(dú)特的敏感性，加里寧說(shuō)過(guò)：“再?zèng)]有任何人有孩子般的眼睛能捕捉一切細(xì)微的事情?！闭n堂教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在感情、心理變化是一條看不見(jiàn)的戰(zhàn)線(xiàn)，這種變化可稱(chēng)為內(nèi)部節(jié)奏。教師處于課堂注意的中心，其一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)都會(huì)引起學(xué)生的注意，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。事實(shí)上，教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑，都會(huì)增進(jìn)師生的感情交流。當(dāng)教師向?qū)W生提問(wèn)時(shí)或當(dāng)學(xué)生回答老師的問(wèn)題時(shí)，如果老師面帶鼓勵(lì)，以真誠(chéng)的微笑注視著學(xué)生或者在學(xué)生回答完老師問(wèn)題時(shí)，給予贊許，親切的微笑，這無(wú)疑就是給學(xué)生一種鼓勵(lì)和安慰，增進(jìn)師生間的了解和感情。因此，在教學(xué)中教師要注意情感的釋放，把發(fā)自?xún)?nèi)心的微笑帶進(jìn)課堂，把對(duì)學(xué)生的愛(ài)心帶進(jìn)課堂，把富有表現(xiàn)力的面部表情帶進(jìn)課堂，用和藹親切的目光覆蓋全體學(xué)生，自始至終表現(xiàn)出學(xué)生的信任和激勵(lì)。
　　4.以學(xué)生通過(guò)自身努力獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。
　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)上獲得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望?！敝R(shí)的獲得來(lái)自于思維活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生一旦通過(guò)艱苦的思考找到問(wèn)題的答案，就會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅，形成“成功效應(yīng)”，即成功產(chǎn)生異常積極的情緒體驗(yàn)和濃厚的興趣，并強(qiáng)烈地期望進(jìn)一步成功的心理現(xiàn)象。實(shí)踐表明：沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能激起進(jìn)一步求得成功的努力，創(chuàng)造成功是促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定而持久的積極學(xué)習(xí)情感的有效途徑。因此，教師要利用學(xué)生的成就需要，善于把握有利的時(shí)機(jī)，以滿(mǎn)腔的熱情為學(xué)生積極創(chuàng)造成功的條件，想方設(shè)法地給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)并體現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。
　　學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功是有契機(jī)的，一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)遇，可以成為學(xué)生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，使他踏上成功之路。突破口在一個(gè)學(xué)生身上，往往是隱性的，需要教師細(xì)心發(fā)現(xiàn)。這種突破口一般是一個(gè)人的特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)和潛能所在，可能是成長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)，就要?jiǎng)?chuàng)造條件，施以激勵(lì)，積極扶持。小學(xué)生的閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)主要是在課堂互相活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)注意每一位學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，從而創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生取得成功。
　　課堂學(xué)生發(fā)言只不過(guò)是一種形式，中學(xué)生無(wú)疑會(huì)得到同學(xué)幫助，使他們成功，老師要特別注意因材施教。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，哪怕是學(xué)習(xí)最差的學(xué)生，由于受到成功的鼓舞，他們會(huì)很樂(lè)意學(xué)好。因此，教師在教學(xué)時(shí)一方面要最大限度地給予每一位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，另一方面在各個(gè)具體階段上要讓學(xué)生有不斷克服困難后取得成功的滿(mǎn)足和喜悅。
　　總之，就像魚(yú)兒離不開(kāi)水一樣，教學(xué)一刻也離不開(kāi)情感，教學(xué)實(shí)踐表明，沒(méi)有情感的課堂不是成功的教學(xué)，只有加強(qiáng)情感教學(xué)，通過(guò)多種途徑發(fā)揮情感要素的作用，才能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、活躍起