摘要： 關聯(lián)理論是一種語言交際理論，該理論認為，語言交際是一種明示——推理行為。在英語閱讀教學的具體施教過程中，我們可以在關聯(lián)理論指導下通過語境尋找最佳關聯(lián)，已達到提高學生閱讀能力的目的。
　　關鍵詞： 關聯(lián)理論 英語閱讀教學 語境
　　1.引言
　　20世紀70年代以來，對閱讀過程、閱讀技能及其教學規(guī)律的認識與研究發(fā)展迅速，人們從心理語言學等學科角度提出了多種理論模式，主要有以古德曼（Goodman，1973）為代表的自上而下（或意念驅(qū)動）模式；以高夫（Gough，1972）為代表的自下而上（或信息驅(qū)動）模式；還有魯墨哈特（Rumelhart，1977）為代表的相互作用閱讀模式。Goodman提出的模式主張閱讀是一種“心理語言猜謎游戲”，讀者接觸到閱讀文本時，文本中的任何符號都可能激活大腦中的相關信息，從而使讀者找到定位并對文本內(nèi)容做出預測，進而順利完成閱讀。若發(fā)生誤差，讀者就會自動矯正定位直至達到準確預測和閱讀目的?！白韵露稀蹦Ｊ綇娬{(diào)閱讀材料中語言單位信息的加工和處理，重視語詞、短語、句子等單個語言單位的理解，從而合成整體語篇理解。研究發(fā)現(xiàn)，在實際閱讀過程中，這兩種模式并非孤立進行的，有時會交替出現(xiàn)，交替的方式、循序和頻率取決于文章類型、讀者認知水平和文化背景知識，于是有了“交替或綜合模式”。三種模式在不同時期對外語閱讀教學都產(chǎn)生了極大的影響，但都忽視了對閱讀過程的認知特征和認知規(guī)律的認識及研究，特別是對閱讀認知過程中關聯(lián)因素的作用的詳細把握和剖析。不同的讀者對同一個作者的文章的反映程度和受影響程度是不同的，因此，我們需要從關聯(lián)角度研究和探討閱讀教學。
　　2.關聯(lián)理論
　　2.1關聯(lián)理論的概述
　　關聯(lián)理論是由Dan Sperber和Deirdre Wilson在1986年合著的《關聯(lián)交際與認知》一書中提出的，“旨在發(fā)展一個具體的心理認知模式，提出有關人類交際交流的新理論”。它是對格萊斯CP原則的簡化和重整，他們同意格萊斯的觀點：交際不只是簡單的編碼和解碼的過程。此理論涉及語言哲學，認知心理學和交際學等學科，它的提出使認知語用學的研究范圍更加深化、細化。關聯(lián)理論認為“每一個明示交際行動，都傳遞一種假設：該行為本身具備最佳關聯(lián)性。”該理論的精髓是“明示—推理”模式和兩大關聯(lián)原則。
　　2.1.1明示—推理模式
　　明示推理交際指“說話人發(fā)出一種刺激信號，使之對交際雙力互相顯映，通過這種刺激信號，說話人意欲向聽話人顯映或更加清楚地顯映一系列的命題”?！懊魇尽奔凑f話人通過某種使聽話人“顯映的”方式進行編碼、表達意圖，明確地向聽話人表示意圖的一種行為（Sperber&Wilson，1986）。在此過程中，說話者要弄清所說的話對聽話者是否有足夠的關聯(lián)性，并且要考慮到聽話者的語境信息，理解能力，這樣才值得聽話者付出努力進行加工，并在結(jié)合自身的語境推斷后得出表層信息背后隱藏的真實意圖。“推理”，即聽話人憑說話人所提供的顯映的方式進行解碼，并將解碼所得到的證據(jù)作為前提的一部分，再結(jié)合聽話人本身的認知語境（舊信息）對話語信息（新信息）按一定的方向進行推理，最終達到對話語信息的正確理解。
　　2.1.2關聯(lián)與關聯(lián)原則
　　人們在交際中具有關聯(lián)的取向和直覺，即能分辨出信息是否關聯(lián)和關聯(lián)程度的強弱。說話人不但要表明他有某種信息要傳遞，還要表明他所提供的信息有某種關聯(lián)；聽話者把注意力集中于對他來說最有關聯(lián)的信息。Sperber和Wilson把關聯(lián)定義為“假設同一系列語境假設之間的關系”（1995）。交際雙方都需要為交流信息提供盡可能多的關聯(lián)，才可能達到最佳的語境效果，且語言交際中的信息與語境的關聯(lián)大小與交際對象在理解語言時需要付出的努力成反比。這種考慮到雙方的關聯(lián)程度，就稱之為最佳關聯(lián)程度。Sperber和Wilson繼而提出了關聯(lián)原則：任何明示性的交際行為都意味著本交際行為所傳遞的假設，具有最佳關聯(lián)性。
　　2.1.3語境
　　關聯(lián)論認為關聯(lián)是依賴語境的，包括交際時話語的上下文、即時的物質(zhì)環(huán)境等具體的語境因素，以及一個人的知識因素，如已知的全部事實、假設、信念，以及一個人的認知能力（Sperber&Wilson，1986）。語言交際中，實際上對話語的理解起作用的不是交際時具體的情景因素，而是構(gòu)成聽話人認知語境的一系列假設，這是因為話語理解涉及兩類信息的結(jié)合和運算，即話語所含的刺激信號建立的新信息和在此之前已經(jīng)被處理的或存在于聽話人認知語境中的舊信息。新舊信息互相聯(lián)系在一起就成了關聯(lián)信息。舊信息是理解話語的基礎，新信息在舊信息的基礎上經(jīng)過推理而得以理解，關聯(lián)信息能加快交際時話語的理解速度。在語言交際過程中，要確定交際者的真實意圖，聽話人或讀者就要尋找到說話人或作者的話語和語境之間的最佳關聯(lián)，通過推理得出語境隱含，取得語境效果。語境效果差，關聯(lián)性就弱，推理時付出的努力就大，較難達到交際目的，反之則較易達到交際目的。
　　2.2相關研究
　　在我國，關聯(lián)理論的研究可大體分為三個階段：引入、研究和應用階段。沈家煊1988年撰寫《訊遞與認知的相關性》一書中的第三章最早提及了關聯(lián)理論。張亞非（1992）《關聯(lián)原則及其話語解釋作用》，從該理論的歷史淵源入手，系統(tǒng)闡述了理論的發(fā)展過程，重點概括出關聯(lián)原則的主要內(nèi)容，相關特點，并系統(tǒng)地歸納出其定義，除此之外側(cè)重描述了關聯(lián)原則在話語交際過程的運用，對整個理論的實際運用有極為積極的意義。孫玉（1993）《相關理論中的語用推理》則在原有基礎上側(cè)重評析關聯(lián)理論與語用推理的關系，借以闡述最基本“示意一推理交際”的過程。20世紀末期開始才真正進入對該理論的研究階段，國內(nèi)出版的語用學專著也首次專門介紹關聯(lián)理論，進入21世紀后，研究的方向由理論轉(zhuǎn)向應用性研究，如：何自然、冉永平2001年合作出版專著《語用與認知：關聯(lián)理論研究》系統(tǒng)分析了該理論，這也是國內(nèi)第一部論關聯(lián)論的專著。
　　此外，國內(nèi)對關聯(lián)理論的研究還側(cè)重應用性研究，廣大學者特別重視對日常用語語用現(xiàn)象的研究。隨著后期對英語教學的重視，關聯(lián)理論的研究成果也被更多地用于二語習得教學中。1996年熊學亮教授就在其《新編英語閱讀技巧》中介紹了關聯(lián)理論指導閱讀的效果，后期其著作則系統(tǒng)地闡述了如何在英語閱讀教學中運用認知語言學的理論。何自然教授也在《語用學與英語學習》（1997）中介紹了運用該理論對學生閱讀能力提高的效用，在另一部著作《當代語用學》（2002）中系統(tǒng)地闡述語用學篇章分析的關聯(lián)原則及引入閱讀教學后的益處。由國防科技大學編寫的《教學語用學》（2002）通過巧妙設計的大量英漢雙語、語料實例，細致介紹了語用學關聯(lián)理論的研究領域，為教師講授語用學知識提供很多有益的啟發(fā)與建議。另外冉永平的《語用學概論》（2006）從宏觀層面介紹了該理論的基本框架，并在第二章重點介紹了關聯(lián)理論術(shù)語的具體指代。同時期，有學者重點探討該理論在中學教學中的運用，如楊群英（2006）、金海兵（2008）、孫寰（2009）等。他們特別針對我國新課程改革后英語閱讀教學的策略，提出了個人見解，并且輔以一系列的科學試驗，用縝密的數(shù)據(jù)驗證了運用關聯(lián)理論后的良好效度，從理論和實踐的角度，證明了關聯(lián)理論對提高學生的閱讀能力，形成良好的閱讀策略確實具備良好的效果。
　　3.英語閱讀教學中關聯(lián)理論的運用
　　閱讀的步驟主要分為三個階段：前期閱讀、閱讀過程及后期閱讀。
　　3.1前期閱讀（pre—reading）
　　在此階段，教師通過明示、暗示或討論的方式，幫助學生構(gòu)建與閱讀主題相關的語境信息圖式，彌補在文化和認知背景上的缺陷。根據(jù)關聯(lián)理論的相關原則，預讀必須突出針對性和實用性，講究與課堂閱讀活動的自然銜接。根據(jù)實際教學情況可以做這樣的設計。
　　3.1.1提供有關聯(lián)性的背景知識。讀者對關聯(lián)性的背景知識了解得越多，理解程度就越深。教師可直接向?qū)W生介紹相關的背景知識，幫助將片段的理解聯(lián)系起來，增強在閱讀中尋找線索的能力，減少閱讀理解的阻力，提高閱讀理解的成功率，從而激發(fā)閱讀的興趣和信心。
　　3.1.2重點提示與文章內(nèi)容有關聯(lián)和影響的關鍵詞，讓學生盡可能通過對這些詞的了解，形成對所閱讀文章的推理線索的信息鏈。例如有這樣一篇文章在一開始就提及大量陌生的詞匯的文章，我們不知道在講些什么，但其在后文中提到“spicy”“hot”“delicious”“Chongqing”等詞，教師可以將此類詞提出來給學生看，讓其結(jié)合本身的圖式知識，去推測，這樣就不難推斷出這是一篇介紹火鍋的文章。
　　3.1.3讓學生根據(jù)所了解的片段信息對閱讀的文章做一個閱讀目標推測或預測。預測是一種有目的的心智活動。在閱讀前，教師應該引導學生根據(jù)自己的需要進行取舍，對一些如文章的標題、有關內(nèi)容的插圖等信息進行仔細觀察、深入思考并結(jié)合自己已有的知識和過去類似的經(jīng)歷，多角度、多方位地形成對文章的初步判斷，激發(fā)學生的閱讀興趣，喚起學生的閱讀欲望，掃除閱讀障礙。
　　3.2閱讀過程（while—reading）
　　關聯(lián)理論認為，每一種明示——推理行為都具有傳遞最佳關聯(lián)的可能性，即交際者總是通過各種方式向讀者提供盡可能多的信息，交際對象則按信息與自己的關聯(lián)度來選擇信息，根據(jù)與自己關聯(lián)度最大的信息預測、推導作者的交際意圖。在閱讀教學中常有這樣的情形，當學習者發(fā)現(xiàn)文章有不熟悉的詞匯或稍難的語句或某個詞不好理解，就有可能失去閱讀的信心。例如在“It is hot.”中hot可以是辣也可以是熱的意思。對于此句，要完全理解原語者的意圖，僅僅停留在對hot字面意義的理解是不夠的，教師唯有通過對閱讀材料上下文的聯(lián)系，引導學生運用原有掌握的語境知識進行演繹推理，深度挖掘閱讀材料深厚的社會文化背景及原語者的真實意圖，才能完成對整篇文章意義的理解。
　　如果教師能充分利用關聯(lián)理論提供的指導原則引導學生，對原語材料進行文化推理，耐心從上下語句提供的語境中推測詞匯或語句潛在的語言意義，就能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀目標。
　　3.3后期閱讀（post—reading）
　　在這個階段要求學生根據(jù)在閱讀中所獲得的各種不同的推理判斷，對文章的語篇主題意義作綜合的認識和正確的理解。如閱讀材料中有一篇“cultural shock”的文章，第一題就要求找出文章中心思想。一般學生對這類概括性的題是深感頭疼的。然而耐心讀下去，文中出現(xiàn)了表示時間次序的連接first—then—after that—finally。利用關聯(lián)理論來推測，就可以斷定這是四個具體的過程，那么沿著這個線索往前搜索，即可確定文章的中心思想在開頭。教師在日常的教學中，可以將常見的邏輯聯(lián)系語列舉給學生，幫助他們提高對句子間關系的敏感和解讀信心，如可列出以下清單以便于學生歸納和記憶。列舉：first，second，...firstly， secondly...etc.增補：and，moreover，in addition，besides，etc.轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ萣ut，yet，though，instead etc.總結(jié)：in short，in a whole，etc.在教這類詞時，不僅要解釋它的字面意義，更應著眼于它的篇章建構(gòu)功能。
　　只要在平時的教學中注重引導，學生就能主動地運用這一理論在閱讀過程中，雖然有時已經(jīng)對詞匯、語言結(jié)構(gòu)、連貫、話語意義作了比較明確的判斷和理解，但這樣的理解往往局限于獨立的句子和段落各個獨立的句子之間或段落之間有時互為關系或條件，相互關聯(lián)，只有把這些相互關聯(lián)的句子或段落串聯(lián)起來，才能正確理解全文的實際意義，了解文章的風格。閱讀的后期是將各個有關聯(lián)的語言意義結(jié)合起來、綜合判斷和理解的重要階段，教師需要對學生的推理和判斷做出綜合的評價，并對其所出現(xiàn)的失誤做必要的補充和糾正。
　　4.結(jié)語
　　在閱讀教學中，教師應有意識地向?qū)W生傳授關聯(lián)理論的相關知識，指導學生在閱讀過程中如何運用關聯(lián)理論進行推理，以提高他們的語用識別能力。同時還應鼓勵學生盡量擴大知識面，開闊視野。總之，關聯(lián)理論對指導英語閱讀教學，提高閱讀技能都具有重要的理論參考和實踐意義。
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