摘要： 學生思維能力的高低決定了學生學習能力的強弱。小學生作為學習活動的主人，處在學習能力積累的初級階段，需要小學數(shù)學教師進行有效的引導和培養(yǎng)。小學數(shù)學教師在教學活動中，要善于創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生思考分析問題的欲望，重視學生思維活動過程的指導，教會思維活動方法，并提供思考分析活動時機，促進學生良好思維能力的形成。
　　關鍵詞： 小學數(shù)學教學 思維能力 培養(yǎng)策略
　　學生是教學活動中的重要參與者，更是教師教學理念策略實施的主體。學生學習能力培養(yǎng)，已成為新課標下學科教育教學的重要目標和任務。作為學生學習能力的重要組成部分，數(shù)學思維能力表現(xiàn)出靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性等特性，從而在反映學生接受知識、解決問題、智力發(fā)展等方面，展現(xiàn)出積極的能動作用。同時，教學實踐主義學者認為，數(shù)學教學實質是數(shù)學思維活動的教學。可見，在新課改深入實施的今天，教師要將學生思維能力的培養(yǎng)和提升，作為貫徹落實新課標精神的重要要求，因地制宜地創(chuàng)設出促使學生能動思維的教學情境，發(fā)揮學生的主動特性，提供學生自由思維的空間和探究實踐的時間，將分析問題、解答問題的權利和機會交給學生，從而調動小學生思維的積極性、能動性和主動性，使他們主動思維、能夠思維、學會思維。
　　一、創(chuàng)設生動問題教學情境，激發(fā)學生能動思維情感。
　　情感是學生不斷探求知識、解決難題的重要思想保證。由于小學生學習持久性和良好學習品質還沒有養(yǎng)成和樹立，需要教師利用外部情感因子，進行有效的激發(fā)和引導。而小學生在實際學習活動中，總是對生動性的問題、趣味性的問題，以及生活性的問題等，充滿能動的探知欲望。因此，在教學活動中，小學數(shù)學教師要善于創(chuàng)設激發(fā)學生學習情感的教學情境，能夠在認真研究分析教材內(nèi)容，掌握教學目標，把準教學重難點的基礎上，從生活實際中攝取一些場景、畫面、實物或實物模型，讓學生進行觀察、比較、分析，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，從而將學生的注意力集中到教學活動全過程，使學生自覺地投入到學習和探求新知的教學活動中。
　　如在教學“小數(shù)的性質”一課時，教師為了激發(fā)學生的學習情感，引導學生主動進入到新知探究過程中，采用了創(chuàng)設問題情境的導入方法：“星期天，小馬虎和不高興兩個人去公園玩，在公園里兩個人口渴難挨，小馬虎主動要求去買一點蘋果解渴，到了飲料店，小馬虎一眼就看見白里透紅的大蘋果，上面寫著單價是2.50元，可小馬虎口袋里只有一張五元的鈔票。小馬虎一時沒有了主意，不知道該怎么辦，急得直打轉，同學們，你們能不能幫幫這個小馬虎？”此時，學生學習積極性和求知欲得到充分調動，紛紛要求幫助小馬虎解決問題。這樣，學生在教師設置的趣味問題教學情境中，學習能動性和求知欲得到有效激發(fā)。
　　二、創(chuàng)設認知矛盾教學情境，培養(yǎng)學生自主反思情感。
　　“學起于思，思源于疑”。反思是數(shù)學活動的核心和動力。新實施的小學數(shù)學課程標準指出：“在小學階段要初步形成評價與反思的意識?！币虼嗽谡n堂教學中，我們要有意識地培養(yǎng)學生的反思習慣。學生在學習活動中，總是對一些矛盾性的問題內(nèi)容，產(chǎn)生疑惑不解，總是帶著“問題”進行思考，主動探尋問題或現(xiàn)象的真相。教學實踐證明，學生的思維積極性往往從對問題的“疑”開始的。因此，小學數(shù)學教師可以在教學活動中，可以抓住學生對知識內(nèi)涵的認知沖突，有意設置出具有矛盾性的問題情境，讓學生在思考辨析的過程中，逐步領悟問題的真正內(nèi)涵。如在教學“面積單位換算”內(nèi)容時，教師有意設置了如下問題：“小星星幼兒園有一個長方形的花園，現(xiàn)在知道這個花園的長為100分米，寬為140分米，那么這個花園的面積是多少平方米？”同時，向學生指出，有個學生的計算過程是：“100×140=14000平方分米=1400平方米。”教師向學生提出：“這個同學的解題方法對嗎？那他的解題答案是否也是正確的呢？”此時，有部分學生認為正確，有部分學生認為不正確。這樣，學生中就形成了兩種不同的觀點，此時，教師正好引導學生進入到新知學習活動中，從而激發(fā)學生主動探索的欲望和自主學習的興趣，進而使學生的思維能力得到發(fā)展。
　　三、創(chuàng)設學生實踐教學情境，提升學生思考分析能力。
　　由于小學生的思維處于形象思維向抽象思維的過渡階段，學生不能脫離實際操作去進行思維活動，再加上兒童本身控制力不夠，具有好動愛玩的特點，因此，動手操作不失為培養(yǎng)小學生思維能力的良好途徑。學生動手探究解答問題的過程，實際就是不斷分析、不斷思考的過程。小學生在學習活動中，對枯燥、簡單、單一的學習活動不感興趣。而動手實踐活動，能夠促使手、眼、腦等多種器官進行協(xié)同活動，這樣，學生操作實踐的過程，就能夠變?yōu)閷陀^事物形態(tài)感知的過程，將外部活動逐步轉化為語言形態(tài)的智力內(nèi)煉過程。教學實踐證明，學生在操作過程中，在手、眼、腦同步運動過程中，自身能夠對操作過程不斷進行思考、分析、改正，從而使操作過程變?yōu)樗季S的鏡子。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要發(fā)揮學生能動探知的先天特性，利用動手操作的發(fā)展功效，設置出學生能夠進行動手操作的學習情境，向學生提出操作目標要求，讓學生能夠帶著目標，利用知識經(jīng)驗，進行操作活動。從而使學生在操作中掌握技能，在技能培養(yǎng)中主動思維，使學生體驗到思維的樂趣，不僅知其然，更知其所以然。
　　如在教學“溶液方面的數(shù)學應用題”時，教師在講解該知識過程中，抓住學生的能動特性，設置出學生小組動手實踐的教學情境：“準備100毫升水，并往水里加入20克的食鹽，此時水中含食鹽多少克？如果再加入20克，此時，食鹽占整個溶液的比重為多少？”讓學生按要求進行操作實踐活動。學生在小組操作實踐中，逐步認識到溶液中溶劑和溶質之間的關系，并在小組討論中，逐步對溶液、溶質、溶劑三者之間的關系有了清晰準確的認識。
　　總之，思維能力的培養(yǎng)應貫穿在整個教學活動中。小學數(shù)學教師要抓住學生內(nèi)在特性，利用有效教學資源，創(chuàng)設情境，設置問題，引導和激發(fā)學生進行思維活動，教會學生思維方法，提升學生思維效