摘要：分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程進(jìn)行分層，可以引發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使每個(gè)學(xué)生都獲得不同程度、最大限度的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 中專數(shù)學(xué)教學(xué) 分層次教學(xué) 基本方法
　　分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”，“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的核心就是教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施。
　　一、“分層次教學(xué)”的提出
　　近年來，國家對中專教育進(jìn)行了一系列重大改革，招生就業(yè)中計(jì)劃體制過渡到了完全的市場體制，原來初中升入中專的“篩選”已不再存在，使原來初中已經(jīng)分化出來的學(xué)習(xí)困難生也全都升入中專，造成在同一班級(jí)里學(xué)生的思維品質(zhì)、知識(shí)、能力差異十分突出，優(yōu)生約占20%，而學(xué)困生的比例約占30%。如何使他們能留得住，并且學(xué)有所得，在原有基礎(chǔ)上有所提高，這既是中專教育的需要，更是提高民族素質(zhì)的需要。目前需要解決的主要矛盾是：劃一的教學(xué)模式與分化的學(xué)生的矛盾。曾經(jīng)企圖通過按程度編班來解決這個(gè)矛盾，但很快顯露出許多弊端，學(xué)困生集中，挫傷自尊心，不利于學(xué)生身心健康；學(xué)困生往往又是道德品質(zhì)上的“差”生，一旦集中，便會(huì)形成“勢力”，增加班級(jí)管理的難度，更會(huì)促使兩極分化?，F(xiàn)提出一種分層次教學(xué)的新方法，通過分類編組、分類指導(dǎo)，達(dá)到分類提高，是一種異步教學(xué)法。
　　二、“分層次教學(xué)”的理論依據(jù)
　　因材施教原則通過對在校學(xué)生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的最主要原因不在于智力而在于知識(shí)遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為：“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學(xué)中能因材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識(shí)前的“認(rèn)知前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”，提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有切實(shí)的保證。
　　三、分層教學(xué)的好處
　　1.提高所有學(xué)生
　　分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，分層教學(xué)法還和我們一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，為學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
　　2.提高課堂效率
　　首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高了師生合作、交流的效率。其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更加有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，這一教學(xué)法的運(yùn)用，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
　　3.提升教師全面能力
　　通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同層次的策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會(huì)給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。
　　四、分層次教學(xué)的基本方法
　　首先，學(xué)生分層。學(xué)生分層要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中做到有的放矢。為了充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)性間的差異，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，可在新生入校后，用一套難易適中的題目對所教的班級(jí)進(jìn)行測驗(yàn)，然后以班級(jí)為單位將學(xué)生分別按好、中、“差”分成C、B、A三個(gè)學(xué)習(xí)小組。為了消除“差”生自卑心理，分層可以是顯性的，也可以是隱性的。分組是相對的，并非一成不變的，施教過程中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際有層次間的升降變遷，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制。這樣，A組的學(xué)生學(xué)起來有動(dòng)力，同時(shí)對C組學(xué)生也是一個(gè)促進(jìn)。對于隱性分層，要經(jīng)常把學(xué)生在班內(nèi)所處的位置的變動(dòng)情況及時(shí)告訴學(xué)生，鼓勵(lì)他們，由“A”組向“C”組躍進(jìn)。分層是手段，遞進(jìn)是目的，分層的成功，恰恰體現(xiàn)在這個(gè)“遞進(jìn)”之中。對每個(gè)學(xué)生，教師都要以愛動(dòng)其心，熱愛每一個(gè)學(xué)生，特別是“差”生，要建立良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是使分層教育成功的基礎(chǔ)和前提條件。
　　其次，教材分層。首先要根據(jù)所教年級(jí)的教材，去鉆研分析，明確教材的前后聯(lián)系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。一是依據(jù)技術(shù)技能分層。通常在球類及體操技巧項(xiàng)目教學(xué)中采用，依據(jù)學(xué)生完成動(dòng)作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個(gè)層次的同學(xué)設(shè)置不同難度的練習(xí)，由于差異不大，同學(xué)們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層。根據(jù)學(xué)生的各有所長劃分層次，集中練習(xí)時(shí)速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置不同的距離要求，讓同學(xué)們體驗(yàn)競爭帶來的樂趣；三是依據(jù)高度遠(yuǎn)度分層。通常在田徑教學(xué)中運(yùn)用，像跳高、跳遠(yuǎn)、投擲項(xiàng)目的教學(xué)，方法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同高度和遠(yuǎn)度的層次，在每一個(gè)練習(xí)點(diǎn)上提出相應(yīng)的技術(shù)要求。三種教材分層法，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”，也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”。
　　最后，作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化。對作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟。只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識(shí)的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決問題。
　　目前，分層次教學(xué)法的實(shí)施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會(huì)的不認(rèn)同，傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教育就像把人分成幾個(gè)等級(jí)，使得個(gè)人的自尊受到打擊，影響個(gè)人的人格發(fā)展。因此，分層次教學(xué)還有很長的路要探索。經(jīng)過專家學(xué)者還有一線教師的努力，相信分層次教學(xué)一定會(huì)得到廣泛的運(yùn)