摘要： 數(shù)學(xué)教學(xué)是精心預(yù)設(shè)與精彩生成的統(tǒng)一體，沒有很好的彈性預(yù)設(shè)就不可能有精彩的生成，但一些初中數(shù)學(xué)教師過多地強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，嚴(yán)格按照教案教學(xué)，不敢放開，使課堂成了一潭死水，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此重視學(xué)生課堂“精彩生成”，讓課堂充滿生命力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)顯得尤為重要.本文作者結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究激發(fā)學(xué)生課堂“精彩生成”的策略，并取得很好的教學(xué)效果.
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 精彩生成 激發(fā)策略
　　華東師大葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程.當(dāng)美麗的圖景出現(xiàn)后，教師應(yīng)用自己的教育底蘊(yùn)、教學(xué)智慧及時(shí)捕捉并靈活駕馭，讓我們的課堂真正因生成而精彩.”但在實(shí)際課堂教學(xué)中，有的老師“以教案為本，照本宣科”，只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)能否完成，卻沒有為學(xué)生在課堂中的思想上的靈動(dòng)與瞬間的意外合理打亂課堂教學(xué)節(jié)奏，演繹不曾預(yù)約的精彩.那么一線教師如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生課堂“精彩生成”，從而達(dá)到“樹欲靜而風(fēng)不止”的較高境界呢？在此，我結(jié)合自己多年來的教學(xué)實(shí)踐，探索這個(gè)問題.
　　一、捕捉意外，讓“精彩生成”美麗綻放。
　　新的課程理念倡導(dǎo)的是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使我們的課堂發(fā)生著許多不曾預(yù)料的意外.這些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“意外”往往來自于學(xué)生獨(dú)特的理解和思維.教師應(yīng)該善于捕捉這種意外，讓學(xué)生的“精彩生成”美麗綻放.
　　例如我在初三《全等三角形》的復(fù)習(xí)課上，設(shè)置了如下的開放性問題：
　　二、及時(shí)反思，讓“精彩生成”不容錯(cuò)過。
　　著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞說：“沒有一道題目是可以解決的十全十美的，總能剩下些工作要做，經(jīng)過充分的探討總結(jié)，總會(huì)有些收獲.”研究表明，人的一般認(rèn)知發(fā)展，包括認(rèn)知能力的發(fā)展和認(rèn)知水平的提高，在很大程度上得益于深刻的反思活動(dòng)，教師在平時(shí)教育教學(xué)中應(yīng)及時(shí)深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓“精彩生成”不容錯(cuò)過.
　　例如我在講解徐州市的一道中考題時(shí)，發(fā)生的一幕讓我記憶猶新.
　　本來這道題可以結(jié)束了，但有一個(gè)學(xué)生嘴里卻一直在念叨著：“怎么是8cm呢，怎么是8cm呢？”我想可能是學(xué)生又有了什么新的發(fā)現(xiàn)，于是停下來，與學(xué)生一起對(duì)這道題進(jìn)行深入的反思.我讓那個(gè)學(xué)生說說有什么異常，學(xué)生說：“△PDM的周長是8cm，正好是正方形的兩個(gè)邊長的和，是否有MD+DP+MP=AD+DC呢，問題轉(zhuǎn)化為說明AM+PC=MP.”真是一個(gè)好念頭，有念頭真是件好事，讓你有事可干，那么怎么解決這個(gè)問題呢？說明一條線段是兩條線段的和是常規(guī)問題，學(xué)生七嘴八舌地議論開來.如圖6，過B作BG⊥MN于G，由折疊知，EM=EB，∠EMP=90°，故∠1=∠2，EM∥BG，∠1=∠MBG，所以∠2=∠MBG，所以△ABM≌△GBM，得AM=GM，AB=BG=BC，易得△GBP≌△CBP，GP=PC，從而得解.
　　三、善待錯(cuò)誤，讓“精彩生成”重新演繹。
　　有人說過：教室——學(xué)生出錯(cuò)的地方，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤是伴隨學(xué)生一起成長的.學(xué)生的錯(cuò)誤是課堂教學(xué)精彩生成的巨大的資源，教師應(yīng)該歡迎有價(jià)值的錯(cuò)誤出現(xiàn)，而不必對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤遮遮掩掩，要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清錯(cuò)誤，從而達(dá)到化腐朽為神奇的功效，讓“精彩生成”重新演繹.
　　例如下面這道題：
　　這個(gè)學(xué)生的解法很多學(xué)生都看出來有問題，直接否定，錯(cuò)誤的原因是題目告訴四邊形EGCF是等腰梯形，所以∠EGC=∠FCG，是不正確的，就不再理睬了.此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考能不能改一下輔助線的作法，讓這個(gè)題的解法化腐朽為神奇.學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)為作AG=AC，則∠AGC=∠ACG，則G與C關(guān)于AD對(duì)稱，知AD⊥GC，由A與D關(guān)于EF對(duì)稱，EF⊥AD，故GC∥EF，∠AEF=∠AFE，所以AE=AF，△AEF是等腰三角形.
　　以上是我針對(duì)如何激發(fā)學(xué)生“精彩生成”的探討.總之，課堂是動(dòng)態(tài)生成的，有著較強(qiáng)的偶然性和不可預(yù)見性，每一節(jié)課都是沒有彩排的“現(xiàn)場直播”.但是只要教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中能夠營造寬松、民主、和諧的氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生去嘗試、發(fā)現(xiàn)、探索、反思，親身參與思維活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，多多鼓勵(lì)與期待學(xué)生，那么學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)充滿“精彩生成”的課堂.
　　參考文獻(xiàn)：
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