摘要： 教師專業(yè)化已成為國際教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢，也是影響我國教育改革和發(fā)展的時代課題。本文分析了高職園藝專業(yè)教師專業(yè)化現(xiàn)狀，闡述了高職園藝專業(yè)教師專業(yè)化所面臨的困難和問題，并提出了高職園藝專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的策略。
　　關(guān)鍵詞： 高職園藝教師專業(yè)化 面臨困難 發(fā)展策略
　　高職教育作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的技能型專門人才的主渠道，要取得高質(zhì)量的教育成果，主要取決于高素質(zhì)的教師。教師專業(yè)化是高職園藝專業(yè)發(fā)展的要求，要求教師既具有較高的文化和本專業(yè)理論水平，以及較強的教學、科研能力，又具有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的科技推廣能力，以及指導學生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。
　　1.高職園藝教師專業(yè)化現(xiàn)狀
　　1.1教師專業(yè)化發(fā)展得到初步保障。隨著高職教育占高等教育的半壁江山，職業(yè)教師隊伍的規(guī)模已穩(wěn)步擴大，師資數(shù)量不斷增長，各院?！缎陆處熤笇е贫葘嵭修k法》、《骨干教師評定辦法》、《關(guān)于獎勵暫行辦法》等相關(guān)制度也逐步完善。
　　1.2“寬平臺、多方向”的專業(yè)課程體系已建成。教師能夠針對園藝生產(chǎn)管理、園藝新技術(shù)推廣、園藝產(chǎn)品的貯存與檢測、園藝產(chǎn)品營銷等主要崗位群設(shè)置課程，整合本專業(yè)的課程內(nèi)容。
　　1.3社會服務(wù)能力得到提升。自20世紀80年代以來，高職園藝教師在服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)、大力開展技術(shù)服務(wù)、培訓服務(wù)和對口支援等方面，為現(xiàn)代園區(qū)和社會主義新農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)做出很大貢獻。
　　1.4兼職教師的發(fā)展促進了產(chǎn)學研一體化。兼職教師的發(fā)展實現(xiàn)了高職培養(yǎng)目標、彌補了師資的不足、提高了學生的實踐能力和高職院校的辦學效率。
　　2.高職園藝專業(yè)教師專業(yè)化所面臨的困難和問題
　　2.1高職院校及高職院校教師對教師專業(yè)化的認識不足，從而直接影響到教師專業(yè)化的推進。
　　2.2師資短缺、經(jīng)驗較少。職業(yè)教師與快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模不相適應(yīng)，高等教育起步比較晚，教師缺乏系統(tǒng)的理論指導，造成師資隊伍建設(shè)存在問題。
　　2.3“雙師型”教師隊伍建設(shè)滯后。高職院校師生比普遍較大，教師忙于應(yīng)付日常教學，沒有更多的時間和精力實踐鍛煉，使專業(yè)教師中的“雙師型”教師比例偏低。多數(shù)教師實踐能力、動手能力、現(xiàn)場指導教學能力都處于不強，與社會的需求差距明顯，無法滿足高職教育教學的需求。
　　2.4駕馭高職專業(yè)課教學能力較差。部分教師只學習了高等教育基本理論的皮毛，不能深入了解職教規(guī)律和原理，很難準確實施高職專業(yè)課程的建設(shè)和教學。
　　2.5兼職教師參與人才培養(yǎng)的廣度和深度不夠。行業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師的比例很難達到職教要求的1：1，部分聘請的兼職教師，往往都只是做一兩個講座或上一兩次課，流于形式現(xiàn)象較重，參與人才培養(yǎng)的廣度和深度不夠，無法達到職業(yè)人才培養(yǎng)要求。
　　3.高職園藝專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的策略
　　3.1樹立高職教育新理念。廣大高職教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立教師職業(yè)的新理念，充分認識到：教師職業(yè)是專業(yè)化的社會職業(yè)，應(yīng)該成為不可隨意替代的職業(yè)。學校和社會要從高職教育的整體發(fā)展、高職教育質(zhì)量的戰(zhàn)略高度看待教師的專業(yè)問題，采取措施加大宣傳力度。學校應(yīng)引導并幫助教師制定具體的發(fā)展規(guī)劃，加速教師從“新手”到”專家“的進程，提高教師專業(yè)化的程度。
　　3.2完善職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展制度。如改革高職教師評聘制度，建立促進教師專業(yè)發(fā)展的激勵制度，構(gòu)建社會與高等職業(yè)院校之間的人才流動機制等。
　　3.3以產(chǎn)學研結(jié)合推動“雙師型”教師的建設(shè)。鼓勵在職教師輪流到企業(yè)和研究所進行實踐體驗，并優(yōu)化高職教師的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，促進高職教師學術(shù)性、專業(yè)實踐性和師范性的積極整合，以此推動高職教師不斷地向?qū)I(yè)化發(fā)展。
　　3.4打造專業(yè)帶頭人、骨干教師隊伍。專任教師應(yīng)持有一門行業(yè)資格證書，或者在企業(yè)有兩年以上的工作經(jīng)歷，所以要不斷進行植物造景、園林區(qū)養(yǎng)護和果蔬栽培技術(shù)等方面的專業(yè)人才培訓，采取走下去的方法，到有關(guān)企業(yè)和農(nóng)戶中直接進行設(shè)計、管理和栽培技術(shù)培訓，讓一批具有發(fā)展?jié)摿Α⒌虏偶鎮(zhèn)涞闹星嗄旯歉山處熋摲f而出。
　　3.5堅持“內(nèi)培外聘、培聘結(jié)合”的原則。制訂專任教師培養(yǎng)計劃，加強實踐鍛煉，完善教師激勵、動態(tài)管理體系，堅持“企業(yè)培養(yǎng)，企業(yè)聘用，企業(yè)引進”，實行“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)并重，建立由行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)人員和技術(shù)專家兼職授課的機制。
　　3.6加強校內(nèi)外專業(yè)實踐教學條件的建設(shè)，鍛煉專業(yè)教師的指導實踐能力。以職業(yè)崗位技能為核心，實現(xiàn)校內(nèi)實訓基地的模擬性、開放性、生產(chǎn)性，校外實訓基地的員工化、職業(yè)化、效益化，為教師搭建成長的平臺。
　　3.7強化對教師教學過程管理。通過建立多元化的評價主體，發(fā)揮評價導向作用，如建立包括政府、學校、學生、企業(yè)在內(nèi)的多元化的教學質(zhì)量檢查與評價體系，形成對專業(yè)教師教學質(zhì)量多角度、多方位、多層次的檢查與評價。
　　參考文獻：
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　　此文章是吉林省教育學會2012年確定的研究課題《高職教師專業(yè)化建設(shè)研究》部分研究成