摘要： 英語(yǔ)聽(tīng)力填空是英語(yǔ)考試的重要題型之一。本文以《英語(yǔ)聽(tīng)力入門(mén)2000》第一冊(cè)為例，論述了學(xué)生在做英語(yǔ)“聽(tīng)力填空”時(shí)存在的難點(diǎn)：不熟悉詞匯、不熟悉發(fā)音、不熟悉朗讀技巧等，并有針對(duì)性地提出解決難點(diǎn)的對(duì)策，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
　　關(guān)鍵詞：《英語(yǔ)聽(tīng)力入門(mén)2000》第一冊(cè) 聽(tīng)力填空 難點(diǎn) 對(duì)策
　　英語(yǔ)聽(tīng)力填空是英語(yǔ)四級(jí)考試的題型之一，該題型考查的是學(xué)生能否聽(tīng)懂一篇短文中的單個(gè)單詞或詞組。相比其他聽(tīng)力題型，這種題型難度稍低，但筆者在給學(xué)生授課時(shí)發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此，筆者目前授課所使用的教材是《英語(yǔ)聽(tīng)力入門(mén)2000》第一冊(cè)，因此以該教材中的聽(tīng)力填空題說(shuō)明學(xué)生在做聽(tīng)力填空時(shí)存在的難點(diǎn)。
　　一、難點(diǎn)
　　1.不熟悉詞匯
　　任何英語(yǔ)句子都是由單詞組成的，在聽(tīng)短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話甚至短文時(shí)，學(xué)生可能從語(yǔ)境中大致猜出某個(gè)不認(rèn)識(shí)單詞的意思，但是在做聽(tīng)力填空時(shí)若對(duì)所需填寫(xiě)的單詞不熟悉，就很難把該單詞填寫(xiě)出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，所需填寫(xiě)的單詞都不會(huì)太難，都是學(xué)生應(yīng)該掌握的。由于筆者所教學(xué)生是大一學(xué)生，且處于第一學(xué)期，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，掌握的英語(yǔ)詞匯量有限，因此有些空填寫(xiě)不出來(lái)。比如：第13頁(yè)里有一個(gè)空所要填的“hint”，第27頁(yè)的“abbreviation”和第55頁(yè)的“comma”等詞。
　　2.不熟悉單詞的發(fā)音
　　《英語(yǔ)聽(tīng)力入門(mén)2000》中的音頻資料的朗讀者多為外國(guó)人，特別是美國(guó)人，運(yùn)用播報(bào)美國(guó)之音時(shí)所使用的播報(bào)方式進(jìn)行誦讀，有些音的發(fā)音方式讓中國(guó)學(xué)生很不習(xí)慣，導(dǎo)致有些很簡(jiǎn)單的單詞學(xué)生也填寫(xiě)不出來(lái)。如：第4頁(yè)中的“Britain”，原因在于中國(guó)學(xué)生習(xí)慣把該單詞發(fā)成/`brit？n/，而我們聽(tīng)的時(shí)候誦讀的老師把它發(fā)成/`britn/，第二個(gè)音節(jié)幾乎發(fā)成了鼻音。學(xué)生絞盡腦汁也想不出來(lái)，等老師一解釋，學(xué)生們才恍然大悟。這種發(fā)音方式經(jīng)常出現(xiàn)在動(dòng)詞的被動(dòng)式或完成式中，比如：第106頁(yè)的“written”。
　　美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)其他音的發(fā)音差異會(huì)阻礙學(xué)生的聽(tīng)力理解。比如：/？蘅/在美式英語(yǔ)中讀起來(lái)很像英語(yǔ)的/Λ/，這種發(fā)音方式就出現(xiàn)在第11頁(yè)的“copy”，第26頁(yè)的“topic”，第27的“column”。而/a：/這個(gè)音在美式英語(yǔ)中則發(fā)成/？覸/，比如：第31頁(yè)的“telegraph”，第54頁(yè)的“broadcast”。學(xué)生如果不知道這個(gè)區(qū)別，這些很簡(jiǎn)單的單詞可能就會(huì)聽(tīng)不出來(lái)，而這些音的發(fā)音方式貫穿整套教材，因此學(xué)生是絕對(duì)有必要熟練掌握的。
　　3.不熟悉朗讀技巧
　　誦讀《英語(yǔ)聽(tīng)力入門(mén)2000》的外國(guó)老師在誦讀過(guò)程中很本能、自然地使用大量的朗讀技巧，而筆者教的學(xué)生由于剛?cè)雽W(xué)，未接受朗讀技巧方面的訓(xùn)練，因此所填內(nèi)容朗讀時(shí)若使用技巧，則填寫(xiě)得相當(dāng)糟糕。對(duì)學(xué)生造成聽(tīng)力障礙的主要是以下兩種朗讀技巧。
　?。?）連讀
　　所謂連讀就是把一個(gè)單詞詞尾的音和第二個(gè)單詞詞首的音連起來(lái)讀（屠蓓，2000：109）。比如：It is a book.通過(guò)連讀可以讀成：/i`tiz？藜 buk/，幾乎變成兩個(gè)單詞，由于學(xué)生很少接受英語(yǔ)連讀的訓(xùn)練，很容易逐個(gè)單詞朗讀，聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)也期望一個(gè)一個(gè)單詞念出來(lái)，因此經(jīng)常一用連讀就找不到北，哪怕是一些簡(jiǎn)單單詞的連讀。比如：第18頁(yè)的head of state，三個(gè)單詞都很簡(jiǎn)單，但一連起來(lái)讀成/`hed？藜f steit/，全班36名學(xué)生，竟然有26名學(xué)生未能把“head of”兩個(gè)單詞寫(xiě)出來(lái)，比率高達(dá)近70%。第27頁(yè)的“sum up”一連讀就成了一個(gè)單詞/`sΛmΛp/，未能填寫(xiě)出來(lái)的學(xué)生將近一半。難題同樣也出現(xiàn)在第156頁(yè)的“ahead of the speaker”這個(gè)詞組。
　?。?）失去爆破和不完全爆破
　　所謂失去爆破就是當(dāng)一個(gè)爆破音后面跟著另一個(gè)爆破音時(shí)，前面的爆破音不發(fā)生爆破的現(xiàn)象（屠蓓，2000：84）。如：big kite中big的尾音為爆破音/g/，而kite的首音＼k＼也是爆破音，因此big中的＼g＼音應(yīng)該失去爆破。失去爆破的現(xiàn)象在筆者授課所采用的教材中出現(xiàn)很多，給學(xué)生們?cè)斐珊艽蟮睦щy。如：第12頁(yè)的topic sentence中topic的尾音＼k＼后面緊跟著sentence的＼s＼音，＼k＼和＼s＼都是爆破音，因此＼k＼這個(gè)爆破音要失去爆破；第112頁(yè)的robot court中robot的尾音是爆破音＼t＼，而court的首音＼k＼也是爆破音，因此＼t＼要失去爆破；第156頁(yè)的a half missed point中missed的尾音為＼t＼，point的首音為＼p＼，所以＼t＼音失去爆破了，很多同學(xué)填寫(xiě)“missed”的時(shí)候只寫(xiě)出詞干“miss”，把“ed”漏掉了。
　　所謂不完全爆破就是當(dāng)一個(gè)爆破音后面緊跟著一個(gè)摩擦音、破擦音、鼻輔音或舌邊音時(shí)，前面的爆破音只做部分爆破的現(xiàn)象（屠蓓，2000：84）。例如：第106頁(yè)的more structured than中的structured的尾音＼d＼后面跟單詞than的首音破擦音＼？奩＼，因此＼d＼音不完全爆破，讀得很輕。第107頁(yè)的a complicated matter中complicated的尾音＼d＼后面跟單詞than的首音鼻音＼m＼， 因此＼d＼音不完全爆破。上述structured和complicated的詞干大部分同學(xué)都能填寫(xiě)出來(lái)，但有不少同學(xué)沒(méi)有把“ed”填出來(lái)。第125頁(yè)的an unrestricted trade area亦如此。第155頁(yè)的sort them out中sort的尾音＼t＼后面跟單詞than的首音破擦音＼z＼，因此＼t＼音不完全爆破。這句話中的sort由于是單音節(jié)詞，錄音把＼t＼音不完全爆破后，著實(shí)把學(xué)生難住了，很多學(xué)生把sort寫(xiě)成saw.
　　值得一提的是，英語(yǔ)是一種曲折語(yǔ)言，通過(guò)在單詞的后面添加詞尾來(lái)表達(dá)語(yǔ)法關(guān)系。比如：通常在名詞后面加上“s”或“es”表示復(fù)數(shù)關(guān)系，在動(dòng)詞的后面加上“ed”表示過(guò)去式或被動(dòng)式。不管是“s”、“es”還是“ed”，發(fā)音之后大都變成爆破音（視情況而定為＼s＼、＼z＼、＼t＼、或＼d＼），這幾個(gè)爆破音后面的單詞的首音為元音時(shí)則要連讀，為輔音時(shí)則要失去爆破或不完全爆破，給學(xué)生造成很大的困難。學(xué)生在填空時(shí)能把單詞的詞干填出來(lái)，卻不能把體現(xiàn)句子語(yǔ)法意義的詞尾正確填寫(xiě)出來(lái)，使一個(gè)句子在語(yǔ)法上成立，造成錯(cuò)誤或扣分，實(shí)屬可惜。
　　二、對(duì)策
　　1.授課教師朗讀英語(yǔ)需標(biāo)準(zhǔn)
　　若授課教師熟練掌握英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的發(fā)音，掌握各種朗讀技巧，如筆者提到的連讀、失去爆破和不完全爆破，甚至在弱讀和語(yǔ)調(diào)等方面也都做得很好，就必能給學(xué)生提供一個(gè)好的語(yǔ)言輸入機(jī)會(huì)，讓學(xué)生耳濡目染，知道原來(lái)英語(yǔ)應(yīng)該這么讀，必能激發(fā)他們朗讀時(shí)使用朗讀技巧的興趣。等他們自己也能正確、流利、地道地朗讀英語(yǔ)的時(shí)候，聽(tīng)辨音能力自然能夠提高。
　　2.學(xué)生課外進(jìn)行大量的跟讀模仿訓(xùn)練
　　老師在授課時(shí)給學(xué)生提供的語(yǔ)言輸入機(jī)會(huì)畢竟有限，學(xué)生更應(yīng)在課后進(jìn)行大量的跟讀模仿訓(xùn)練。大量的地道英語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)刺激有助于學(xué)生下意識(shí)地在頭腦中建立起一套正確的英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)。一種方式是找與課本類似的資料進(jìn)行練習(xí)，另一種有效的方式是看原版英語(yǔ)電影。電影中人物講話一般語(yǔ)速較快，其中很自然地使用各種朗讀技巧，學(xué)生若能反復(fù)觀看、反復(fù)模仿，就必能有效提高英語(yǔ)的聽(tīng)力能力。
　　3.提高英語(yǔ)的綜合能力
　　學(xué)英語(yǔ)是一個(gè)系統(tǒng)工程，提高英語(yǔ)的聽(tīng)力能力與提高英語(yǔ)的其他能力息息相關(guān)。比如：學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，積累所需掌握的詞匯量，就能避免上文第一個(gè)難點(diǎn)中所述的問(wèn)題；通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，知道在特定位置應(yīng)該使用單詞的什么詞性，能避免第三個(gè)難點(diǎn)中所說(shuō)的問(wèn)題。比如：上文中“a half missed point”中的單詞“missed”，由于使用失去爆破的朗讀方法，我們聽(tīng)到的是“miss”，但只要學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)扎實(shí)，就會(huì)很容易把它寫(xiě)全為“missed”，因?yàn)橹挥羞@樣語(yǔ)法上才是成立的。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　筆者論述了學(xué)生在做英語(yǔ)聽(tīng)力填空時(shí)遇到的幾個(gè)問(wèn)題，并提出了對(duì)策，只要學(xué)生們勤學(xué)苦練，就一定能在英語(yǔ)聽(tīng)力上取得很大進(jìn)步。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]屠蓓編著.英語(yǔ)語(yǔ)音[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)和研究出版社，2000.
　　[2]張民倫主編.英語(yǔ)聽(tīng)力入門(mén)2000（第一冊(cè)）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，200