丁師軼

（上海信息技術(shù)學(xué)校，上海 200000）

一、中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作是中職教育中的基礎(chǔ)課程之一，具有極強的綜合性實踐性，作為一項基本能力對中職生來說至關(guān)重要?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》在基礎(chǔ)、職業(yè)、拓展模塊中明確要求掌握各相應(yīng)層次的應(yīng)用文的寫法，做到格式規(guī)范、文字簡潔，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)工作的需要恰當運用。

而目前，中職應(yīng)用文寫作教學(xué)普遍存在以下問題：

教材內(nèi)容相對陳舊，內(nèi)容編寫大多偏重理論知識，所選例文有不少脫離學(xué)生生活實際，缺乏指導(dǎo)和示范的作用。應(yīng)用文教學(xué)大多采用概念引入—文種特點—寫作要領(lǐng)—例文參照的教法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大削弱應(yīng)用文寫作的實踐性和現(xiàn)實性，很難提高學(xué)生的寫作能力。很多學(xué)生認為應(yīng)用文對自己意義不大。大部分中職生在初中和小學(xué)階段的學(xué)生生活中基本不會涉及應(yīng)用文體的寫作實踐，這使得中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作知識背景缺失，使應(yīng)用文寫作有效教學(xué)的目標落空。大部分中職語文教師普遍缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗，在應(yīng)用文寫作教學(xué)上缺乏深入具體的研究，部分教師缺少因地制宜的教學(xué)設(shè)計能力、靈活運用有效教學(xué)方法的能力。

上述因素往往導(dǎo)致教學(xué)過程中產(chǎn)生了學(xué)生一聽就懂，照樣張一寫就會，但獨立寫作錯誤百出的現(xiàn)象。從教學(xué)效果上看基本屬于低效教學(xué)，所以提高此課程的教學(xué)有效性勢在必行。

教學(xué)就是一個教與學(xué)的雙方活動，要進行有效教學(xué)，必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)，人的知識不是被動接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)的，教學(xué)應(yīng)當力求使學(xué)生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識、疊加知識。我校在教學(xué)中引入了以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的項目教學(xué)法，進行了有益的嘗試。

二、項目教學(xué)法的實踐運用

1.項目教學(xué)法簡介。

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動。其核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，行動的具體實施是通過不同的項目任務(wù)來設(shè)置完成的，項目就是以實踐為導(dǎo)向?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容確定為可行動的操作方案，是教師和學(xué)生為實踐活動過程制定的工作任務(wù)。它的價值主要體現(xiàn)在完成項目的過程中，學(xué)生積極思考分析問題，解決問題，實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

項目教學(xué)主要由內(nèi)容、活動、情境、評價等要素構(gòu)成。其教學(xué)過程基本如下：確定項目任務(wù)，制訂計劃，實施計劃，檢查評估，歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

2.項目介紹及實施。

（1）總體設(shè)計思路：以實用性為導(dǎo)向，以貼近學(xué)生生活、正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、促進學(xué)生進步為原則，按照大綱教學(xué)要求，確定課程的總目標。以實際任務(wù)為引領(lǐng)，采用流程式與分段式相結(jié)合的結(jié)構(gòu)來展示教學(xué)內(nèi)容。通過設(shè)計情景顯現(xiàn)、仿真模擬等活動項目來組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容：按照教學(xué)大綱要求，基于現(xiàn)有教材，結(jié)合本校學(xué)生的特點，將學(xué)生未來在工作和生活中使用頻率較高的日常文書為必修部分，將行政公文作為選修部分。運用“項目”教學(xué)法，把應(yīng)用文的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到一個項目中，與校園生活、專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

（3）項目實施：我們選取了學(xué)校第5屆博學(xué)節(jié)的召開作為綜合貫穿項目，按活動進程共分10個子項目，依照教學(xué)計劃進行。具體見下表。

教學(xué)始終以學(xué)校要召開博學(xué)節(jié)，一名叫王宇的學(xué)生自薦加入了工作組，參與了很多博學(xué)節(jié)工作為主線。學(xué)生們因為都參與過學(xué)校的博學(xué)節(jié)，所以對于這個綜合項目的基本過程或多或少都有了解，全班學(xué)生分成固定的小組，他們在總的情景設(shè)置中不斷接觸問題，然后解決問題，最終完成總項目。每個子項目基本按照“情境引入—分析確定任務(wù)—制訂計劃—實施計劃（資料收集—小組、討論、確定作品內(nèi)容—寫作成文）—學(xué)習(xí)與評價”的流程展開教學(xué)。每一個學(xué)生要確定自己在團隊中的分工以及團隊各成員的合作形式，互相協(xié)作，然后按照已確定的主題和工作步驟完成寫作。各團隊之間都要展示成果并互相評價。各團隊之間是一種競爭和互相學(xué)習(xí)的關(guān)系。

（4）下面就以子項目的具體實施流程做一個詳細介紹

確定項目：為激發(fā)學(xué)生的興趣，老師可以運用真實情景或創(chuàng)設(shè)模擬情景教學(xué)。例如：在講《海報》時，我們就假設(shè)每個小組是一個宣傳部，依據(jù)情景要求的工作目標制作相應(yīng)的海報，小組中有負責文案的，有負責美工的，分工協(xié)作共同來完成這次作業(yè)。而情景給出的目標就是該項目的任務(wù)。

制訂計劃：項目任務(wù)確定后，老師必須給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，明確項目目標中所需的技術(shù)和知識點，并且把它們分解成學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的和應(yīng)該通過該項目學(xué)習(xí)的知識點，來降低學(xué)生的心理門檻，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且為后來的自主探究和自主知識建構(gòu)做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進一步細化項目的具體內(nèi)容和步驟。例如在講博學(xué)節(jié)活動之一的《世博會一日游計劃》時，從世博會召開的目的、意義、游覽活動內(nèi)容、活動如何開展等入手，讓學(xué)生自主討論，逐步確定工作步驟和分工，完成的時間。各組明確項目計劃，最終由教師認可。

實施計劃：項目實施階段是項目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自學(xué)，討論和相互協(xié)作來按照本組計劃完成。比如在完成《世博會一日游計劃》時，學(xué)生按照各小組自定的方案，開始一定的信息收集工作，討論內(nèi)容，完成寫作。對學(xué)生在過程中有困難的地方教師進行指導(dǎo)，并督促學(xué)生按計劃完成各個環(huán)節(jié)，保證學(xué)生能完成項目。

檢查評估：各組學(xué)生在完成了項目后，進行成果展示，主要采用的方式是：①小組自評：派代表展示作品，談?wù)剝?yōu)勢和不足。②師生共同評估：在各小組自評的基礎(chǔ)上，教師和同學(xué)共同討論，就每組在完成計劃寫作的過程中所出現(xiàn)的問題，解決的方式和最終作業(yè)進行評價。③讓學(xué)生結(jié)合課堂評估結(jié)果，完成對項目作品的修改。比如學(xué)生真的參與了世博會一日游以后，回來交流的時候?qū)φ毡窘M的計劃，就發(fā)現(xiàn)了很多寫作中的疏漏。老師在課堂上利用學(xué)生自己的真實體驗讓學(xué)生進行自評，然后再對整個計劃寫作的過程，各組學(xué)生在寫作教學(xué)活動中的具體表現(xiàn)來進行評價指導(dǎo)。讓學(xué)生最終完成《世博一日游計劃》的修改。在此過程中，學(xué)生主動積極地動口動腦動手，發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)中的不足和知識點的缺漏，同時也提高了學(xué)生的分析能力、表達能力、寫作能力。

歸檔或結(jié)果應(yīng)用：在成果展示評估結(jié)束后，老師應(yīng)該進行整個項目活動的總結(jié)，總結(jié)項目完成的過程方法，發(fā)現(xiàn)和解決不足，促使學(xué)生進行反思，把所學(xué)會的知識內(nèi)化。同時，還可以從學(xué)生的作品中選取優(yōu)秀作品保存，以后適時推薦給相關(guān)部門或場合，或用作教學(xué)案例。

三、運用項目教學(xué)法取得的效果

項目教學(xué)法的有效性和可行性必須得到學(xué)生的認同。我校在進行應(yīng)用文項目教學(xué)的過程中，十分重視學(xué)生對教學(xué)的信息反饋。在開始項目教學(xué)前對二年級的3個班級開展了隨機調(diào)查。教學(xué)實驗后，對實驗班級和非實驗班進行問卷調(diào)查，實驗簡要對比數(shù)據(jù)如下：

？

上述的數(shù)據(jù)變化表明，項目教學(xué)法的實施讓學(xué)生重視應(yīng)用文學(xué)習(xí)的程度有較大的提高，并大大增強學(xué)習(xí)積極性和自信心，學(xué)生不再為了應(yīng)試而學(xué)，而被教學(xué)知行合一的過程和切實提高其綜合能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性充分顯現(xiàn)，學(xué)生更加認同教師的教學(xué)方法和過程，更樂于擺脫應(yīng)試訓(xùn)練的枷鎖，對教學(xué)的參與度大大提升。同時，學(xué)生慢慢改變了原有學(xué)習(xí)方法，寫作上不依賴標準答案，而是注重拓寬實際積累，學(xué)習(xí)的態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，樂于投入課內(nèi)外學(xué)習(xí)，教學(xué)效率大大提升。

分析產(chǎn)生變化原因有如下幾個方面：

1.在教學(xué)目標設(shè)置和內(nèi)容選擇上，教師從本課程的實踐性和實用性特點出發(fā)，用“以能力為本位”的教學(xué)理念來選材和備課。項目的選擇和學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，和他們的經(jīng)驗相整合，設(shè)計出真實的任務(wù)。只有這樣才能使“學(xué)習(xí)者利用自己原有認識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗”，去同化和搜索學(xué)習(xí)到的知識，從而賦予新知識以某種意義。

2.教學(xué)模式以“項目”為形式、“成果”為目標，采取小組合作的方式，組織學(xué)生在“做中學(xué)”。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，獲得應(yīng)用文寫作的知識、技能和態(tài)度。同時鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，提高其溝通能力、管理能力、自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團隊合作意識。

3.項目教學(xué)追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯—正確性。教師在學(xué)生小組自評，互評的基礎(chǔ)上，更注重過程性的評價。這樣一方面會使學(xué)生在自評中反思，把學(xué)習(xí)成果內(nèi)化，一方面會讓學(xué)生意識到實際的進步和發(fā)展比卷面成績更重要，從而對自己產(chǎn)生更大的信心和動力，推動學(xué)生的綜合能力不斷提高。

四、項目教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中運用時應(yīng)注意的問題

1.項目教學(xué)法的運用要切合教學(xué)實際。

教師要用好項目教學(xué)法，如何設(shè)計項目任務(wù)，找到合適的切入點，對于教學(xué)至關(guān)重要，一定要注意跟學(xué)生的生活和專業(yè)相契合，選取具有代表性的技能問題作為項目內(nèi)容，且難度適中，適合于學(xué)生解決。

2.與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，項目教學(xué)對教師素質(zhì)提出了更高的要求。

教師最好具有職業(yè)經(jīng)驗，了解相關(guān)專業(yè)的工作過程，了解一些企業(yè)的具體運營過程，才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為具有教育價值的項目。除了在專業(yè)素質(zhì)的要求外還加大了對教師組織教學(xué)能力的要求。教師不僅要組織和管理好教學(xué)，還要具備項目規(guī)劃、管理和評價等方面的能力。

3.深化校本教材開發(fā)。

項目教學(xué)法在中職應(yīng)用文教學(xué)領(lǐng)域幾乎沒有可供選用的教材。面對陳舊模式下的教材，教師如何做好教材的二度開發(fā)或者校本教材的開發(fā)，這是相當重要的。

4.建立科學(xué)的考核辦法。

項目教學(xué)實施過程中必須做到有計劃、有落實，才能使學(xué)生學(xué)有動力，做有目標，提高教學(xué)有效性。此外，還需要有相應(yīng)的考核辦法，考核標準應(yīng)明確、具體、可行。

［1］吳偉雄.應(yīng)用文寫作教學(xué)有效性的探索.教學(xué)實踐，2011.6.

［2］姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究·理論．實踐與創(chuàng)新［c］.北京：清華大學(xué)出版社，2007．4.

［3］王晶晶.淺談項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運用.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009，（26）.

［4］劉曼華.職校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探新.職業(yè)教育研究，2011.5.