王美溢

（新疆教育學院 教育科學分院，新疆 烏魯木齊 830043）

美術(shù)手工課是學前教育專業(yè)美術(shù)課程的重要組成部分，它包括折紙、剪紙、布貼、泥塑、廢舊材料利用等，主要是學習多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態(tài)的手工作品，來表現(xiàn)自己的意愿及鍛煉手的協(xié)調(diào)靈巧。手工課在學前教育教學中具有重要的現(xiàn)實意義，手工學習將為學生從事幼兒教育打下良好的基礎。

一、課前調(diào)研，創(chuàng)新教學設計

目前學前教育專業(yè)手工制作的內(nèi)容是否滿足學生對職業(yè)技能的需要，學校、教師、學生都缺乏了解。我們到底要怎樣培養(yǎng)手工方向的職業(yè)技能？對于培養(yǎng)形式、內(nèi)容、方法、如何評價，教師要在課前做必要的調(diào)研，以明確課程教授的內(nèi)容符合市場對人才的需求，創(chuàng)新教學設計，緊跟時代發(fā)展的需求。

上課前，通過對幼兒園的參觀學習，了解現(xiàn)代幼兒園手工制作新需求，收集幼兒園手工制作教學典型案例，根據(jù)本專業(yè)學生的基本情況和以往畢業(yè)生從業(yè)后的工作情況等，尋求和探索適合我校學前教學美術(shù)—手工課程職業(yè)化的有效教學模式，以適應目前和未來的社會需求。把幼兒園活動中玩具、教具、幼兒園布置等手工制作方法、使用方法、教學方法、創(chuàng)新方法應用到美術(shù)—手工教學中，從而提高學生手工技能和技巧；手工應用的審美感受能力和想象力；激發(fā)學生手工創(chuàng)造美的欲望和熱情，完成學習任務，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

根據(jù)社會對幼兒教師手工職業(yè)技能的要求、學生的年齡階段和認知水平、手工職業(yè)技能培養(yǎng)的特殊性，自編講義，把幼兒園活動所應該具備的美術(shù)手工類職業(yè)技能大體分為：紙藝、泥藝、材料畫、廢舊材料再運用。

二、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)動手能力

（一）激發(fā)體驗興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，有興趣的學習能使人全神貫注，積極思考，體驗是學生的主體活動，只有主體積極參與，產(chǎn)生體驗的欲望，才能達到體驗的目的，創(chuàng)新的要求。學生對學習的積極情緒將影響其學習的效果，教師通過欣賞、設疑、游戲等有趣的手段引導教學，創(chuàng)設最佳教學情境，激發(fā)學生積極的情緒體驗，使學生主動參與到主題學習中，明確教學任務。

1.直觀欣賞，創(chuàng)設情境。

通過對優(yōu)秀作品欣賞展示直觀、唯美的畫面配上悠揚的樂曲總能給人心靈的震撼，引人入境，因此通過欣賞可以激發(fā)學生的積極情緒，營造輕松愉悅的學習氛圍。

手工課最能激發(fā)學生強烈的興趣，莫過于教師制作的精致巧妙的手工作品直觀呈現(xiàn)給學生，教師的范樣做得好，學生的作品也會相應水漲船高。

2.提出體驗問題，大膽放手學生。

學生有了興趣、求知欲望以后，就把體驗問題拋給學生，大膽地讓學生說一說、試一試。體驗制作的問題，促使學生產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)學生認識的沖突，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生制作的欲望。

3.充分發(fā)揮手工制作課堂的自主性，有效利用廢舊材料。

“工具材料太貴了?！边@是我們在手工制作課堂上經(jīng)常聽到學生們說的一句話。而教師應該指導學生變被動為主動，鼓勵學生用身邊的廢舊材料進行手工制作。廢舊材料的運用不但解決了我們準備材料難的問題，而且提高了學前教育專業(yè)學生的環(huán)保意識。激發(fā)學前教育專業(yè)學生的主人翁意識，讓我們生活中形形色色的生活垃圾“變廢為寶”。學前教育專業(yè)學生制作出的藝術(shù)作品中，有我們經(jīng)常利用的蛋殼、飲料瓶、各種包裝盒、沒用的毛線、布頭、黃土、沙子等在活動課上嘗試利用廢舊物品進行手工制作，就是利用身邊的廢舊物品制作出有創(chuàng)新有趣的手工作品。有的學生用蛋殼做了不倒翁，有的用河邊的石頭做了京劇臉譜，有的用牙膏盒、牛奶盒等做了機器人，有的用舊牛仔褲做了時尚的背包，有的用舊的飲料瓶做了花籃，還有的同學用各色的舊塑料袋制作了晚禮服，等等。經(jīng)過學前教育專業(yè)學生的再創(chuàng)造，原本要被扔掉的廢舊物品有了新的生命，這讓學生感覺到生活中的美無處不在，使學生更加熱愛生活，對手工制作也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）運用賞識教育完成過程點評。

人都有被人欣賞的需要。賞識是為人之道，也是為師之道。捷克教育家夸美紐斯說過，人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞，而且隨著年歲的增加，這種“渴望”會變得更加深沉和熾烈。每一位學生都有自己的閃光之處，因而教師要賞識學生尊重學生的人格，激勵他們奮發(fā)向上。

手工課程的賞識教育有：在課堂提問和互動交流中，教師全方面、多方位地關(guān)注和激勵每位學生，課堂作品制作過程講評時運用欣賞的語態(tài)，適時給予學生賞識，運用富有激勵語態(tài)的人性化評語；課堂練習過程中，在半成品階段及時針對新穎的創(chuàng)意、獨特的材料搭配、精致的手工制作等給予肯定，等等。要善于發(fā)現(xiàn)手工作品的優(yōu)點和每位學生的點滴進步，善于表揚，善于肯定。教師要將賞識教育滲透教學的各個環(huán)節(jié)，鼓舞每一位學生，這種積極的情緒體驗能有效地激發(fā)學生手工學習的興趣。

（三）反饋改進。

改進是一個提高、創(chuàng)新的關(guān)鍵過程，可以對制作材料、使用工具、制作步驟、方法、裝飾等方面進行改進。學生通過交流體驗，相互提醒、啟發(fā)，在老師的引導下，探究出正確的操作方法以后，就可以進行再實踐，對作品進行改進或重新制作，糾正體驗作品中的錯誤，檢驗點評交流所得出的經(jīng)驗方法。通過前面一系列的體驗、點評，接下來的操作實踐就會有方向性和目的性。

（四）最終展示評價，促進提升。

作品展示評價是美術(shù)教學中尤為重要的環(huán)節(jié)，通過作品展評，可以給予學生極大的滿足感、成功感，同時在與其他作品的比較、評價中，發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)缺點，借鑒他人的長處，有助于提升自身的美術(shù)技能和素養(yǎng)。

1.給出評價量規(guī)，自行評價。

教師可以依據(jù)手工制作的幾個要素（如色彩的搭配、制作的精細程度、創(chuàng)意程度、媒材的使用等）給出相應的評價標準和分值，便于學生自行評價，進行自我調(diào)整。

2.展示作品，自我推介。

可以采用師生推薦和自薦的方式，培養(yǎng)學生要敢于展示、推薦自己的作品，還要能夠簡述自己的制作方法和意圖，促進學生運用美術(shù)語言進行表達能力的提高。

（五）舉辦展覽，相互交流。

教師可以組織學生舉辦作品展覽，發(fā)表對別人作品的看法也是審美能力的體現(xiàn)。學生在展覽中發(fā)現(xiàn)別人作品中的閃光點的同時，會發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣可以學習到別人的制作過程和制作技巧，有利于學生及時地對自己的作品進行改進，促進學生整體水平的提升。

在手工制作課堂上應該以學生動手為主，讓學生真正成為課堂的主人。每個學期舉辦一次手工制作作品展，讓手工制作成為學前教育專業(yè)學生展示自我的平臺。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹趯W生的精神世界里這種需要特別強烈。每個學生都希望自己是成功的，希望能夠得到認可，所以我們在手工制作教學中要幫助學生樹立自信心，經(jīng)常鼓勵學生。在學生手工制作過程中遇到困難時要耐心鼓勵他們，促使他們自主創(chuàng)新。學生的作品只要有特點，就應給予肯定和鼓勵，從而使學生對手工制作課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而讓學生在手工創(chuàng)作中樂學、愛學、會學，讓學前教育專業(yè)的手工制作課程成為學前教育專業(yè)學生真正受益的課程。

［1］智敏.學前教育專業(yè)手工課程的“有效教學”策略.教師，2008.

［2］張樹華.美術(shù)設計——工藝.河海大學出版社，2005.

［3］劉莉.中職藝術(shù)專業(yè)手工課體驗式教學之淺談.

［4］周娟.淺談如何提高中職學前教育專業(yè)美工課教學.神州教育，2009.