小學(xué)數(shù)學(xué)教材中閱讀材料的出現(xiàn)反映出教材編寫者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材靈活性的注重和適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校以及不同學(xué)生多樣化發(fā)展的良苦用心，所以我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中閱讀材料使用的研究是十分必要的。
　　一、靈活地把閱讀材料穿插進(jìn)課堂教學(xué)中
　　課程改革后小學(xué)數(shù)學(xué)課正文后的閱讀材料成為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的重要組成部分和重要的補(bǔ)充資料。因此，我們要注重把閱讀材料同課堂教學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，從而使學(xué)生可以吸收閱讀材料中的各種知識(shí)，并把這些知識(shí)同實(shí)際生活問題有機(jī)地結(jié)合起來。例如，學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”后，正文后的閱讀資料是“圓周率的歷史”，介紹圓周率的起源和中外學(xué)者對(duì)其探索等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力。因此，在教學(xué)圓的周長(zhǎng)、直徑以及得出圓周的計(jì)算方法后，教師可以就這些閱讀材料同學(xué)生進(jìn)行讀后感的交流，使學(xué)生在鞏固先前學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還進(jìn)一步地知道了圓的周長(zhǎng)是直徑的三倍多一點(diǎn)的含義，以及圓周率研究史上各種人物的奮斗史，從而為學(xué)生對(duì)圓周率意義的理解打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效地強(qiáng)化了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
　　二、適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的正文當(dāng)中，所記載的內(nèi)容都是學(xué)生應(yīng)該要掌握的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)。但是由于受到了教材篇幅的限制，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所列的習(xí)題主要是以訓(xùn)練和鞏固所學(xué)知識(shí)為主，所以不可避免的存在著缺陷。因此，在日常的生活當(dāng)中往往會(huì)造成學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)面狹窄，運(yùn)用數(shù)學(xué)手段單一而枯燥，從而影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，課程改革后在教材正文后編輯了大量的閱讀材料，從而讓學(xué)生可以把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)同實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生切身地感受到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。如“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”正文后的閱讀材料“你知道嗎”中就把“恩格爾系數(shù)” 介紹給了學(xué)生，讓學(xué)生了解恩格爾系數(shù)的作用，初步讓學(xué)生掌握恩格爾系數(shù)的計(jì)算方法，課后還可以讓學(xué)生對(duì)自己家每年的恩格爾系數(shù)進(jìn)行計(jì)算和比較。這樣使學(xué)生體會(huì)到百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的作用，加深了學(xué)生對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的理解。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
　　學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的好奇心與求知欲，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行不斷的研究，從而使他們能夠快速的發(fā)展。例如，在教學(xué)“比的應(yīng)用”之后，可以應(yīng)用教材正文后《阿凡提巧分馬》的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀并自主地對(duì)其中的一些問題進(jìn)行思考。
　　師：現(xiàn)在大家自己來讀這個(gè)故事，誰讀懂了就舉手告訴老師。
　　師（隔了一段時(shí)間）：誰能說說這個(gè)故事中有哪些數(shù)學(xué)問題啊？
　　生l：老人要把自己的11匹馬，按1/2、1/4、1/6的方式來分給三個(gè)兒子，同時(shí)又不可以把馬給殺了。于是阿凡提就從外面拉來一匹馬，把馬變成了12匹，所以12的1/2、1/4、1/6就分別為6匹、3匹、2匹。這樣就把11匹馬給分掉了，最后剩的那匹馬，阿凡提又自己拉了回去。
　　師：是啊，阿凡提幫三兄弟解決了一個(gè)大難題呢！
　　生2：老師，我覺得這個(gè)分法是錯(cuò)誤的。因?yàn)椋先耸亲尷洗蠓?1匹馬中的1/2，是5.5匹，可是他分了6匹，所以我認(rèn)為這是不公平的。
　　師：哦，那誰知道哪里出了問題呢？
　　生3：我知道。是因?yàn)榘⒎蔡岚迅拍钔祿Q掉了，原來11匹馬是作為一個(gè)完整的整體，可是阿凡提卻用12匹馬作為一個(gè)整體，所以分出的結(jié)果不符合老人的心意。
　　師：是啊，阿凡提也有出錯(cuò)的時(shí)候。那么，如果你是阿凡提，你會(huì)怎么分這些馬匹呢？
　　生4：我想可以用補(bǔ)償法。如老大實(shí)際應(yīng)分5.5匹馬，就讓他拉走6匹，然后賣掉一匹馬，用一半的錢來補(bǔ)償老二、老三……
　　師：現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn)原來同學(xué)們比阿凡提還要聰明啊！
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　　《阿凡提分馬》這個(gè)故事廣為流傳，卻在課堂上被很多學(xué)生指出錯(cuò)誤。因此，學(xué)生這種帶著批判精神進(jìn)行讀書的方式值得我們贊揚(yáng)，而這種方式也同時(shí)為我們培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了有效載體，有助于我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
　　四、體驗(yàn)學(xué)習(xí)文化，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
　　數(shù)學(xué)是人類智慧的結(jié)晶，它在讓人們感受到神奇的同時(shí)，還能使人們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂與興趣。如小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“圓”這單元的閱讀材料里就講述了圓周率的歷史，上課之前，我布置學(xué)生自學(xué)并搜集圓周率有關(guān)的資料，并在第二天的數(shù)學(xué)課堂上同其他同學(xué)一起分享。就有學(xué)生用各國(guó)與圓周率相關(guān)的人物介紹，作為自己收集資料的主要內(nèi)容，在課堂上當(dāng)這位學(xué)生讀出自己所準(zhǔn)備的資料時(shí)，吸引了大多數(shù)學(xué)生。這時(shí)我用諧音法“（3.14159）山巔一寺一壺酒，(26535)爾樂苦煞吾……”引導(dǎo)學(xué)士進(jìn)行圓周率的背誦，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這節(jié)數(shù)學(xué)課的興趣。
　　總之，在課程改革的新理念下，我們要以新教材為基礎(chǔ)，不斷地更新自身的教學(xué)思路，充分利用教材正文后的閱讀材料，不斷進(jìn)行教材正文與閱讀資料相結(jié)合的探索和實(shí)踐。
　　（責(zé)編 杜 華）