《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生之間、生生之間的互動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要有更多的對(duì)話(huà)、交流、溝通和合作，這樣才體現(xiàn)學(xué)生的主體性和個(gè)性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。
　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)始互動(dòng)課堂
　　巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)，而生活的智慧大概就在逢事問(wèn)個(gè)為什么?！笨梢?jiàn)，思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題總是從疑問(wèn)開(kāi)始的，疑問(wèn)總是在一定的情境中產(chǎn)生的。教師在教學(xué)中應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們思維的能動(dòng)性。
　　例如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，利用學(xué)生們熟悉的動(dòng)畫(huà)片《西游記》中的主人公導(dǎo)入：“同學(xué)們，孫悟空請(qǐng)豬八戒吃西瓜。孫悟空把一個(gè)西瓜分給他1/3，可豬八戒貪吃，嫌少。于是孫悟空決定分給他2/6，他還是不滿(mǎn)意，后來(lái)孫悟空分給他3/9，這下他才滿(mǎn)意地笑了，覺(jué)得自己賺了一個(gè)大便宜。你們有什么看法嗎？”學(xué)生聽(tīng)了以后各抒己見(jiàn)，有的認(rèn)為賺了，因?yàn)樨i八戒第一次只得到一塊，后來(lái)得到了三塊。有的學(xué)生提出疑惑：“雖然豬八戒拿到的份數(shù)多了，分的份數(shù)也多了，但是每份變小了，所以賺還是沒(méi)賺還不一定呢！”就在學(xué)生們爭(zhēng)得面紅耳赤時(shí)，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的三張同樣大小的圓紙片，讓他們把紙片當(dāng)作西瓜，進(jìn)行三等份、六等份、九等份，然后分別著色表示1/3、2/6、3/9，再比一比三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)生很快就能知道答案。在整節(jié)課中，學(xué)生興趣很濃，表現(xiàn)力特別強(qiáng)，情緒高漲，各抒己見(jiàn)，課堂很快互動(dòng)起來(lái)。
　　二、倡導(dǎo)問(wèn)題策略，進(jìn)入互動(dòng)課堂
　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生是活動(dòng)的主人，因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生在課堂中從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，形成一些解決問(wèn)題的基本策略。
　　例如，我在教學(xué)“整數(shù)大小比較”一課時(shí)，學(xué)生在已經(jīng)掌握了不同位數(shù)的數(shù)的大小比較的方法后，繼續(xù)探究相同位數(shù)的數(shù)的大小比較的方法。我出示兩個(gè)數(shù)4325與3265，很快有個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)“4325＞3265”，并且響亮地補(bǔ)上一句“我還知道是怎么比較大小的”。我微笑著請(qǐng)他說(shuō)一說(shuō)比較的方法，讓全班同學(xué)欣賞一下?！?325的最高位是千位，有4千；3265的最高位也是千位，是3千，4千比3千多，所以4325＞3265?！边@時(shí)教室響起了一陣掌聲，我正想表?yè)P(yáng)他時(shí)，一個(gè)小女生卻高聲嚷了起來(lái)：“這兩個(gè)數(shù)的千位是不一樣的，如果千位一樣那該怎么辦呢？”的確，這兩個(gè)數(shù)的最高位上的數(shù)是不一樣的，如果遇到兩個(gè)數(shù)的最高位上的數(shù)字是一樣的，那還能比較嗎？這可正是相同數(shù)位的數(shù)比較大小的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我示意男生對(duì)女生的提問(wèn)進(jìn)行回答，這時(shí)小男生也有點(diǎn)急了，為了表明自己的說(shuō)法是正確的，他馬上說(shuō)道：“如果千位是一樣的，我們可以再對(duì)它們的百位進(jìn)行比較?！薄鞍傥灰惨粯恿耍阍趺崔k？”小女生繼續(xù)追問(wèn)?！鞍傥辉僖粯?，我可以再比較十位，十位再一樣，我就比較個(gè)位?！睘榱俗C明他的方法是正確的，小男生一口氣把女生沒(méi)有問(wèn)的也說(shuō)了。這時(shí)，所有聽(tīng)課教師都為男生的回答鼓掌，更為那小女生窮追不舍的追問(wèn)精神而喝彩！
　　在這個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有因女生突如其來(lái)的提問(wèn)而感到束手無(wú)策，而恰恰把她當(dāng)成了突破重、難點(diǎn)的有利契機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)對(duì)話(huà)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，也使全班的學(xué)生受益。
　　三、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)課堂互動(dòng)
　　問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。它既能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，促使學(xué)生高度集中注意力，積極地投入學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。
　　例如，我在教學(xué)“三角形的面積”后，讓學(xué)生思考：“用轉(zhuǎn)化法可以推導(dǎo)出平行四邊形、三角形的面積計(jì)算公式，是不是所有的圖形都可以用轉(zhuǎn)化法來(lái)推導(dǎo)呢？還有哪些圖形的面積可以用轉(zhuǎn)化法來(lái)推導(dǎo)？”學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂去收集資料，為下一節(jié)課互動(dòng)做準(zhǔn)備。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決收集到的問(wèn)題，這樣學(xué)生就不再是單純地背誦和記憶書(shū)本上的知識(shí)，而是實(shí)實(shí)在在地解決問(wèn)題。這就是問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)作用，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只有這樣，才能進(jìn)一步豐富我們的課堂，促進(jìn)課堂更好地互動(dòng)。
　　動(dòng)態(tài)生成式的課堂，要追求真實(shí)自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，使師生的思想情感能得到淋漓盡致地表達(dá)。因此，課堂再現(xiàn)是師生真實(shí)而自然的生活情景，這樣的教學(xué)才是一門(mén)名副其實(shí)的藝術(shù)，這樣的對(duì)話(huà)才會(huì)充滿(mǎn)人性的光輝，這樣的課堂才能出現(xiàn)不曾預(yù)料的精彩。
　　（責(zé)編 杜 華）