根據(jù)課程改革理念，學生應(yīng)該是教育目的的最終體現(xiàn)者。在素質(zhì)教育的要求下，我們培養(yǎng)的學生不僅是具有繼承性的，而且是具有發(fā)展性、創(chuàng)造性的。學生不僅要在教學中獲得書本或教師傳授的知識，而且還能對固化的知識進行分析、質(zhì)疑，應(yīng)用知識解決問題。依據(jù)這一要求，我選擇了小學數(shù)學課堂“辯論式”發(fā)言作為實踐和探索的小課題。辯論是指彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認識或共同的意見。下面，我就“三個數(shù)的最小公倍數(shù)的求法”一課教學片斷，談?wù)劤晒χ帯?br/>　　師：上節(jié)課我們已經(jīng)學習了兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的求法，那么，三個數(shù)的最小公倍數(shù)的求法又會如何呢？板書：［8，18，16］
　　師：下面大家先用5分鐘時間獨立思考，并找到解決方法，然后小組討論，交流方法。（學生獨立思考，小組進行討論，爭論方法，教師巡視）
　　師：好，下面哪個小組已經(jīng)統(tǒng)一了意見，愿意表達一下你們的解決方法？
　　生1：我們用短除法，先除以2，再除以2，把不能除的放下來……
　　師：對不起，我沒聽懂。你們呢？
　　生（全體）：沒有。
　　師：這樣吧，你上來板書一下，再說明。
　　生1板書：
　　生1：9不能被2整除，所以放下來。（其他學生竊竊私語）
　　生2：不對。你算的結(jié)果是288，但是144也可以，而且4除以2后，怎么還是4？
　　生（全體）：對呀！
　　生3：他寫錯了，是2。
　　師更改：［8，18，16］=2×2×2×9×2。
　　生4：為什么9要放下來？
　　生1：嗯……
　　師：小組的哪個同學來應(yīng)戰(zhàn)？
　　生5：因為9不被2整除。
　　生6：你怎么能肯定最小公倍數(shù)就是2×2×2×9×2？
　　生7：我們可以從三個數(shù)的質(zhì)因數(shù)來看。
　　師：很好，繼續(xù)，我來寫。
　　板書： 8=2×2×2
　　 18=2×3×3
　　 16=2×2×2×2
　　 ……
　　教學中，我盡量留出較長的時間和較大的空間讓學生去討論，使學生的討論上升到爭論，最后形成辯論，并且順利地達到了教學目標，取得較好的教學效果。很明顯，學生在辯論過程中對問題的認識上升了一個層次，畢竟這是他們經(jīng)過激烈的辯論交鋒后所獲取的。