《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)出既富有情趣又有實(shí)效性的數(shù)學(xué)情境，以引起學(xué)生興趣，啟迪思維，促使師生在互動(dòng)情境中產(chǎn)生交互影響，讓學(xué)生“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。
　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，在體驗(yàn)中理解
　　心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此，教師要善于把教材中抽象的、遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的概念，盡可能地同學(xué)生熟悉的事例溝通起來(lái)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將生活問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程，使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
　　例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“模擬超市”的購(gòu)物活動(dòng)，讓學(xué)生自己先在家里做一些手工制品作為商品，然后帶到數(shù)學(xué)課堂上，用人民幣進(jìn)行商品的買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)。這樣，把“元、角、分”的教學(xué)融入實(shí)際操作活動(dòng)之中，從感性到理性，將操作與思維相結(jié)合，使學(xué)生在經(jīng)歷買(mǎi)東西付錢(qián)、找錢(qián)等實(shí)際操作活動(dòng)過(guò)程中理解和掌握了知識(shí)，認(rèn)識(shí)了人民幣的各種面值，體驗(yàn)到1元里有10個(gè)1角、1角里有10個(gè)1分。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，將抽象的知識(shí)情境化、具體化，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情境中開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具親切感和現(xiàn)實(shí)感。
　　二、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，在觀察中辨別
　　小學(xué)生以形象思維為主，實(shí)物演示不僅具有極強(qiáng)的直觀性，一目了然，還能將觀察與思維有效地結(jié)合起來(lái)，使感知的對(duì)象具有典型的意義。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，能起到許多語(yǔ)言代替不了的作用，產(chǎn)生“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的妙用。因此，在教學(xué)中，教師要善于從實(shí)際生活中選取一些典型的實(shí)物(或模型)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，更好地揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。
　　例如，教學(xué)“直線的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我借助實(shí)物投影，用兩根細(xì)線，其中一根兩端分別拴住兩個(gè)重物，把線放在實(shí)物投影上時(shí)，線被兩端墜下的重物拉緊；另一根兩端不墜重物，讓其呈自然彎曲狀。兩根線同時(shí)通過(guò)投影放大，讓學(xué)生觀察屏幕上的兩條線。當(dāng)問(wèn)學(xué)生看到什么時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)“我看見(jiàn)了兩條線，一條線是彎彎曲曲的，另一條是直線”；也有的說(shuō)“我看見(jiàn)兩條線，一條是直線，另一條不是直線”。這樣，學(xué)生通過(guò)觀察和在對(duì)“曲”與“直”的比較中，頭腦里清晰地有了“直線”的印象，明晰了直線“直”的幾何特征。
　　三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)
　　游戲是小學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)形式。在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)游戲，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于游戲之中，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)、感受和學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識(shí)。
　　例如，教學(xué)“平均分”時(shí)，我組織學(xué)生開(kāi)展打乒乓球比賽，選出5名男生和5名女生分別組成兩隊(duì)，并把每個(gè)隊(duì)員的成績(jī)記錄在黑板上。三輪比賽結(jié)束，男隊(duì)得320分，女隊(duì)得285分。這時(shí)我說(shuō)：“看來(lái)，女同學(xué)需要幫忙了?！庇谑俏易栽竻⒓拥脚?duì)中，并累計(jì)從285分到342分，最后判定女隊(duì)獲勝。這時(shí)男隊(duì)的學(xué)生紛紛攘攘起來(lái)：“不公平！”于是我抓緊時(shí)機(jī)追問(wèn)：“怎么不公平了？怎樣做才公平呢？”學(xué)生們紛紛議論起來(lái)，有的說(shuō)“應(yīng)該讓兩支隊(duì)伍的人數(shù)都一樣”；有的說(shuō)“也可以用每支隊(duì)伍的總分除于隊(duì)員數(shù)，看看平均分誰(shuí)的高”。這樣，學(xué)生在游戲化的情境活動(dòng)中對(duì)“平均分”獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，清晰地構(gòu)建了“平均分”的表象。
　　四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在疑問(wèn)中探索
　　數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是要引起學(xué)生的思考。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、思考性的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。
　　例如，教學(xué)“推導(dǎo)圓錐體積計(jì)算公式”時(shí)，我提出如下幾個(gè)問(wèn)題：任意兩個(gè)圓柱和圓錐的體積有關(guān)系嗎? 等底等高的圓柱和圓錐體積有關(guān)系嗎?等底不等高，等高不等底，底和高都不等呢……一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)了。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、觀察比較、小組討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“只有等底等高的圓柱體體積才是圓錐體體積的三倍”，進(jìn)而推導(dǎo)出圓錐的計(jì)算公式。這樣，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，有效地刺激和激勵(lì)了學(xué)生積極探究的動(dòng)機(jī)與興趣，使他們?cè)谧灾魈骄颗c合作交流中真正理解和掌握了數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能、思想和方法。
　　總之，在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，教師應(yīng)選擇最佳的教學(xué)切入點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)情境化、形象化、生活化，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在生動(dòng)、愉悅的情境中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
　　（責(zé)編 杜 華）