課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，怎樣利用好課堂40分鐘組織開展有效的教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是我們教師不斷研究的主題。那么，在提倡“減負(fù)提質(zhì)”的今天該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？心理學(xué)家早就得出了這樣的結(jié)論：多種感官參與的記憶比單一感官參與的記憶效果強(qiáng)得多，深刻得多。這給我們教學(xué)帶來了無限的啟發(fā)。
　　一、創(chuàng)造動手、動口的機(jī)會，提高學(xué)習(xí)效率
　　蘇霍姆林斯基說過：“手和腦有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子……”語言是思維的外殼，它可以鍛煉大腦思維；反過來，思維使語言更有邏輯性。因此，在數(shù)學(xué)課上，教師要更多地為學(xué)生提供“動”的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的感官能動性，提高學(xué)習(xí)的效率。如在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時，為了突破讓學(xué)生體會“面在體上”這個教學(xué)難點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生從物體上找一找平面圖形，再讓學(xué)生摸一摸、說一說，最后讓學(xué)生動手操作把平面圖形的“家”從立體圖形上“搬”出來，“住”在紙上。通過找一找、摸一摸、說一說、畫一畫這一系列的動手和動口過程，學(xué)生深深地體會到了“面在體上”，區(qū)分了面和體。
　　其實(shí)，新課標(biāo)中所提倡的“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)方式，就是鼓勵學(xué)生多動手、多動口、多動腦，促進(jìn)學(xué)生手腦并用，讓多種感官參與到學(xué)習(xí)中來，從而提高學(xué)習(xí)效率。
　　二、合理利用學(xué)具，提高學(xué)習(xí)效率
　　合理利用學(xué)具是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要措施之一。小學(xué)生的思維是以形象思維為主，而學(xué)具的使用在數(shù)學(xué)的抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間搭起了一座橋梁，是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)及得到感性認(rèn)識并升華為教學(xué)知識意義、性質(zhì)、規(guī)律的重要途徑。學(xué)具的使用一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象；另一方面可以使學(xué)生手腦并用，多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，可使左右腦的功能都得到較為理想的發(fā)揮，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
　　如在教學(xué)“米的認(rèn)識”時，為了讓學(xué)生直觀感知一米有多長，建立表現(xiàn)，我就讓學(xué)生拿出學(xué)具袋中的卷尺，用手摸一摸、量一量、比一比，從直觀上感知一米的長度。這樣比運(yùn)用多體媒演示一米的長度或是教師直接告訴學(xué)生怎樣的長度大約是一米的效果要好得多。
　　記得在教學(xué)“圓錐體積”時，我認(rèn)為這部分知識很簡單，只要把圓柱的體積×，相信學(xué)生也很容易接受，且從課后的作業(yè)正確率來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不錯?？墒?，在以后的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在求圓錐體積的時候，老是忘記“×”。其實(shí)，這不是學(xué)生的粗心，是學(xué)生沒有對這個“”建立深刻的認(rèn)識?；谶@樣的認(rèn)識，我重新找來圓柱、等底等高的圓錐和水桶等器材，讓學(xué)生動手用圓錐給等底等高的圓柱裝水。做了這個數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生在這個知識點(diǎn)上的錯誤就明顯減少了。
　　三、合理利用多媒體，提高學(xué)習(xí)效率
　　多媒體教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的枯燥無味，它將各種文字、聲音、圖像、動畫等有機(jī)地結(jié)合起來，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，刺激他們動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官參與學(xué)習(xí)活動，更準(zhǔn)確生動地感知所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。
　　如在“圓的認(rèn)識”的教學(xué)中，其中一個知識點(diǎn)是讓學(xué)生理解一個圓里的所有半徑都相等，這是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。如果讓學(xué)生通過畫一畫、量一量或是折一折，學(xué)生也能理解這個知識點(diǎn)。如果這樣教學(xué)，雖然發(fā)展了學(xué)生的動手能力，但這個過程是學(xué)生照著教師的口令機(jī)械地操作的，學(xué)生的興趣沒有被調(diào)動起來，教學(xué)效果是低下的。如果在教學(xué)時采用媒體輔助，先出示在馬路上來來往往的車輛，讓學(xué)生思考、猜想：車輪是什么形狀的？為什么是圓形的？在學(xué)生各抒己見后，再出示一組畫面：一輛安裝著正方形輪子的汽車在馬路上顛簸地行駛著，慢慢地，輪子又變成了橢圓形，可仍然有些“跛”，最后輪子漸漸地變成了圓形，車子不再上下顛簸了，而且還跑得很快。顯而易見，學(xué)生被這靈動的畫面、生動的情境深深地吸引了，注意力非常集中，同時思維也呈動態(tài)：為什么輪子是正方形和橢圓形時，汽車行駛會有點(diǎn)跛？為什么輪子是圓形時，汽車行駛非常平穩(wěn)而且還很快呢？這樣，學(xué)生在興趣盎然中掌握了這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解了在同一個圓里所有的半徑都相等的道理。在多媒體演示后，教師再讓學(xué)生畫一畫、量一量或是折一折，讓學(xué)生通過親手操作來驗(yàn)證這一理論，相信學(xué)生對這部分的知識將會更加深刻。
　　夸美紐斯曾說：“一切都是從感官開始的?！睕]有感官的參與就沒有學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造動手、動口的機(jī)會，鼓勵學(xué)生動口、動手、動腦，促進(jìn)學(xué)生手腦并用，讓多種感官參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)效率。只有讓學(xué)生提高課堂的學(xué)習(xí)效率，“減負(fù)提質(zhì)”的工作才能落到實(shí)處。
　?。ㄘ?zé)編 藍(lán) 天）