估算教學(xué)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的每一個(gè)方面都有滲透和發(fā)展的空間，主要訓(xùn)練學(xué)生的估算能力。它為精確的筆算服務(wù)，以熟練的口算為基礎(chǔ)。學(xué)生的估算能力越強(qiáng)，計(jì)算能力也會(huì)越高，能夠使學(xué)生在最短的時(shí)間里得到自己想要的數(shù)字結(jié)果?？梢?jiàn)，估算教學(xué)對(duì)于計(jì)算教學(xué)而言很重要。
　　一、新課程背景下估算教學(xué)的困惑
　　加強(qiáng)估算教學(xué)的必要性日趨重要，教師需要積極改進(jìn)估算教學(xué)方法手段，提高估算教學(xué)的實(shí)效性。新課程背景下的估算教學(xué)只有尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能提高它的針對(duì)性和實(shí)效性。但是，估算教學(xué)中也存在著困惑。
　　1.教師對(duì)于估算教學(xué)的懈怠
　　在教學(xué)中，很多教師仍然堅(jiān)持以枯燥的習(xí)題講解為中心，使得學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。在教學(xué)方法上，有的教師只是完成教學(xué)計(jì)劃，忽視了知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，不注重課堂上師生的互動(dòng)，破壞了師生間的思維和情感交流，不利于對(duì)學(xué)生表達(dá)、想象、思維等多項(xiàng)能力的培養(yǎng)。而且，考試內(nèi)容一般都是以精算的形式出現(xiàn)，只是偶爾出現(xiàn)估算，所以教師和學(xué)生都認(rèn)為估算學(xué)習(xí)不重要。所以，教師要改變以前的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)估算教學(xué)的創(chuàng)新。
　　2.學(xué)生對(duì)于估算教學(xué)的不重視
　　首先還是從考試模式來(lái)看，試卷幾乎都是精確的計(jì)算，估算寥寥無(wú)幾。這樣，使得學(xué)生認(rèn)為估算學(xué)習(xí)并不重要，不會(huì)影響他們的分?jǐn)?shù)，從而不重視估算。但是學(xué)好估算真的很有用，可以幫助我們節(jié)約很多的時(shí)間，在一定的空間里優(yōu)化更多的時(shí)間。
　　二、課程背景下估算教學(xué)的思考
　　從現(xiàn)在的教材看，估算的內(nèi)容明顯比以前增加了，對(duì)估算教學(xué)更加的重視。但要改變估算教學(xué)的現(xiàn)狀，教師首先要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)估算知識(shí)的理念，突出估算在他們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔门c應(yīng)用，使他們切身感受到估算的重要性。這就要求教師切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好估算，并熟練地理解與掌握。在具體的教學(xué)中要做到：
　　1.選擇與學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材
　　估算教學(xué)要在價(jià)值體現(xiàn)中創(chuàng)新，要改變教學(xué)過(guò)程中以枯燥的習(xí)題講解的教學(xué)方式，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地接受。在教學(xué)方法上，教師選擇與學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材，能使學(xué)生有一種熟悉的感覺(jué)，更能加強(qiáng)課堂上師生的互動(dòng)，從而增加師生間的思維和情感交流，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、想象、思維等多項(xiàng)能力。例如，在課堂上，教師可以選取蘋(píng)果、玩具、鉛筆等作為素材，在上面分別標(biāo)上價(jià)錢(qián)，如蘋(píng)果8元、玩具17元、鉛筆7元，然后讓學(xué)生估計(jì)一共需要帶多少錢(qián)才能買(mǎi)得起這三樣?xùn)|西。即把蘋(píng)果看作10元，玩具看作20元，鉛筆看作10元，然后加起來(lái)得出10+20+10=40。也就是說(shuō)，只需拿40元就能買(mǎi)這三樣?xùn)|西。
　　2.加強(qiáng)估算，算法多樣化
　　在估算方法上，兩個(gè)數(shù)相加，有好幾種估算方法，可以都取它們的近似值，也可以是一個(gè)數(shù)不變，只取另一個(gè)數(shù)的近似值等等。在估算中，既要重視結(jié)果，也要重視過(guò)程。如估算48+23，（1）把48看作50，把23看作30，那么和小于80；（2）把48看作40，23看作20，那么和大于60；（3）把48看作50，23不變，那么和小于73；（4）48不變，把23看作30，那么和小于78；（5）把48看作50，23看作25，那么和大約是75……估算的方法很多，重要的是估算的過(guò)程。而且，這樣既節(jié)約了計(jì)算的時(shí)間，優(yōu)化了合理的區(qū)間，又在價(jià)值體現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。
　　3.能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算
　　在估算教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)在特定的情境中發(fā)掘估算教學(xué)的應(yīng)用，從學(xué)生熟悉的生活情境中發(fā)掘教學(xué)的方法，在價(jià)值體現(xiàn)中創(chuàng)新。教師可以通過(guò)生活中熟悉的情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)估算在實(shí)際生活中的用途。教師可以把估算教學(xué)放入到一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)游戲中去，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的估算知識(shí)分析并解決問(wèn)題，積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。比如，在組織學(xué)生參觀的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生估算一下門(mén)票的價(jià)格：每張門(mén)票8元，29個(gè)同學(xué)參觀，帶250元錢(qián)夠嗎？（1）把29看作30， 30×8＝240（元），240<250，夠了。（2）把8看作10，29×10＝290（元），290>250，不夠。（3）把29看作30，把8看作10，30×10＝300（元），300>250，不夠。
　　從生活中的一個(gè)小例子，可以看出估算教學(xué)的重要性，能幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，能在合理區(qū)間內(nèi)優(yōu)化，在價(jià)值體現(xiàn)中創(chuàng)新，所以重視估算教學(xué)是很有必要的。
　　我們要積極對(duì)估算教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)意和智慧，轉(zhuǎn)變教師對(duì)于估算教學(xué)的偏見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)估算教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，靈活運(yùn)用估算解決生活中的問(wèn)題。
　?。ㄘ?zé)編 藍(lán) 天）