“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是最近研究、討論得比較熱門的教學(xué)模式，也是本校的課題研究對(duì)象?！啊畣?wèn)題導(dǎo)學(xué)’是將問(wèn)題成為貫穿課堂教學(xué)的線索，也就是說(shuō)，課堂教學(xué)應(yīng)該著眼于導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的落實(shí)。” “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式主要以在高年級(jí)試行為主，讓學(xué)生通過(guò)課前或課上的問(wèn)題，自主探究本課內(nèi)容，明白本課的教學(xué)內(nèi)容或提出自己的困惑，在解惑的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。本著對(duì)這種教學(xué)模式的理解，我將其運(yùn)用到二年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中。低年級(jí)學(xué)生也具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，只是這種能力還處于初級(jí)階段，教師應(yīng)該在意識(shí)方面給予加強(qiáng)，在方法上給予指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文將在二年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”這節(jié)課中演繹“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。
　　板塊一：自主提問(wèn)，促進(jìn)思維
　　充滿童趣的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，是孩子們比較感興趣的事，能吸引他們的注意力。低年級(jí)學(xué)生好奇心特別強(qiáng)，好問(wèn)是他們的特點(diǎn)。在課始，我利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下。
　　1.動(dòng)物們正在精神抖擻的開展運(yùn)動(dòng)會(huì)。從畫面上，你知道有哪些小動(dòng)物參加了運(yùn)動(dòng)會(huì)？它們參加了哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？
　　2.在了解畫面上的信息后，你還想知道些什么？
　?。▽W(xué)生了解到有小狗、小兔和小猴這三種小動(dòng)物參加跳高、長(zhǎng)跑項(xiàng)目）
　　生1：我想知道小猴有多少只。
　　生2：我想知道參加跳高的和長(zhǎng)跑的一共有多少只動(dòng)物。
　　生3：我想知道小兔和小狗一共有多少只。
　　生4：我想知道小猴和小兔一共有多少只。
　　生5：我想知道哪種小動(dòng)物最多，哪種小動(dòng)物最少。
　　生6：我想知道哪個(gè)小動(dòng)物得了第一名。
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　　學(xué)生通過(guò)自主思考，說(shuō)出自己想知道些什么，既滿足了學(xué)生的好奇心，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。在這一環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生是根據(jù)剛才所了解的信息提出自己的問(wèn)題，可見這對(duì)學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)還是有促進(jìn)作用的；也有學(xué)生說(shuō)了解信息之外的問(wèn)題“想知道哪個(gè)小動(dòng)物得了第一名”，這似乎不太符合邏輯，但也是學(xué)生發(fā)散思維得到發(fā)展的一種體現(xiàn)。
　　在學(xué)生提問(wèn)后，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和好奇進(jìn)行思考。我抓住學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“要知道‘參加跳高和長(zhǎng)跑的小動(dòng)物一共有多少只’就得知道哪些信息？”學(xué)生根據(jù)問(wèn)題分析，明白要知道“參加跳高和長(zhǎng)跑的小動(dòng)物各有多少只”，由此引出統(tǒng)計(jì)。這樣，以自主提問(wèn)的方式提出問(wèn)題，再抓住這些問(wèn)題引入新課，緊緊抓住了學(xué)生的思維。
　　板塊二：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)，發(fā)展思維
　　在這一環(huán)節(jié)中，為了更好地體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生根據(jù)要求自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既彌補(bǔ)了學(xué)生在完成統(tǒng)計(jì)時(shí)間長(zhǎng)短難控制的缺陷，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及合作交流的能力。由于低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，因此，我在學(xué)生活動(dòng)前提了些要求作鋪墊。
　　1.出示學(xué)習(xí)要求。
　?。?） 獨(dú)自填寫統(tǒng)計(jì)表。
　?。?） 合作小組交流。
　　① 仔細(xì)觀察兩次統(tǒng)計(jì)，有什么相同和不同的地方？
　?、?說(shuō)說(shuō)你從兩張統(tǒng)計(jì)表中知道了些什么，看誰(shuí)知道得多！
　　2.用最好聽的聲音讀一讀學(xué)習(xí)要求。
　　3.有幾個(gè)要求？
　　4.強(qiáng)調(diào)：按照從上往下的順序一個(gè)一個(gè)要求完成。
　　學(xué)生在一年級(jí)和二年級(jí)上學(xué)期都學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生還是知道的，所以我讓學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)于合作小組完成的學(xué)習(xí)要求，是相對(duì)比較難的，學(xué)生自己想可能不會(huì)想很多，大部分學(xué)生習(xí)慣性的只想一個(gè)。36070d1dea5a2ab0da7e42cc79fffc7e因此，在這我提出了“看誰(shuí)知道得多”，通過(guò)小組交流不同的想法，可以拓寬學(xué)生的思考范圍，找到思考的不同方向。
　　板塊三：順應(yīng)思路，解決問(wèn)題
　　前兩部分，用提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的形式，讓學(xué)生知道遇到這種情況會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，可以按照什么樣的思路解決。在接下來(lái)的練習(xí)中，我依舊用情境貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)。
　　師：在商店看到凌亂的杯子時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生什么樣的想法？可以按照什么進(jìn)行統(tǒng)計(jì)？
　　生1：可以按照有把和沒有把進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
　　生2：可以按照價(jià)錢統(tǒng)計(jì)。（及時(shí)更正是價(jià)格）
　　生3：還可以按照有沒有蓋子統(tǒng)計(jì)。
　　師：看到各種圖形餅干時(shí)，你又會(huì)想到什么？可以按照什么進(jìn)行統(tǒng)計(jì)？
　　生4：可以按照形狀分類。
　　師：有哪些形狀？
　　生4：三角形、正方形和圓。
　　生5：可以按照顏色分類，有紅色、黃色，還有綠色。
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　　學(xué)生自己動(dòng)腦筋想分類的標(biāo)準(zhǔn)，然后統(tǒng)計(jì)，在完成統(tǒng)計(jì)后還按照以上分析統(tǒng)計(jì)表的思路，說(shuō)出從表中知道了些什么。
　　俗話說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁?！痹诮虝?huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提高。我們培養(yǎng)的是富有創(chuàng)新、勇于探索的學(xué)生。學(xué)會(huì)思考是新時(shí)代對(duì)祖國(guó)接班人的最低要求。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的導(dǎo)火索，用問(wèn)題的形式讓學(xué)生主動(dòng)積極的思考，從而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，會(huì)利用問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握問(wèn)題的真諦，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，才能更好地學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
　?。ㄘ?zé)編 藍(lán) 天）