課堂是實(shí)施“有效教學(xué)”的主陣地。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真實(shí)性、有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力，已經(jīng)成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師永恒的追求。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?br/>　　一、落實(shí)三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展
　　課堂教學(xué)效率的提升首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性。然而，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中三維目標(biāo)被無情割裂的現(xiàn)狀比比皆是：“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動；“貼標(biāo)簽”式的落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)；只關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練……教師要想促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，就必須牢固樹立三維目標(biāo)意識。每節(jié)課必須依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，科學(xué)重組教材，精選教學(xué)內(nèi)容，突出知識特點(diǎn)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，真正做到“凡是學(xué)生能自己探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示”。教師要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快。
　　二、創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，激活內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣
　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?！睌?shù)學(xué)課堂應(yīng)盡量充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以愉快的心情積極參與到學(xué)習(xí)中去，探究數(shù)學(xué)內(nèi)容的真諦，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在教學(xué)“圓的周長”一課時，我充分利用學(xué)生喜歡童話故事的年齡特點(diǎn)，課前講述了經(jīng)典童話故事《龜兔賽跑》。上課伊始，創(chuàng)設(shè)第二次龜兔賽跑的場景，出示一個正方形及內(nèi)接最大的圓，龜跑外圈，兔跑內(nèi)圈，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題——游戲規(guī)則不公平。這樣的問題更貼近其思維實(shí)際，產(chǎn)生了積極的心理傾向，激發(fā)起學(xué)生探求圓周長計(jì)算方法的渴求。
　　三、加大分層教學(xué)力度，注重親歷數(shù)學(xué)過程
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)采用分層教學(xué)、分層指導(dǎo)及訓(xùn)練的方式，可有效提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。課堂上在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則的基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)分層教學(xué)，既幫助學(xué)有困難的學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，更能使學(xué)有余力的學(xué)生充分張揚(yáng)個性特長，使每一層次的學(xué)生都有不同的收獲。同時，使學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探究、合作交流中學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題，并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗(yàn)。例如，教學(xué)“圓的周長”時，我注重根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生成為真正的探索者。通過小組合作、操作實(shí)踐，學(xué)生得出 “繞”“滾”“截”三種化曲為直的方法測出圓的周長，像數(shù)學(xué)家一樣經(jīng)歷“問題——猜測——測量——再測量——?dú)w納——驗(yàn)證”的探究過程，讓學(xué)生在活動中深刻感受和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力與古老中國厚積的文化底蘊(yùn)。這樣的探究活動，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，讓學(xué)生在探究、反思中有效地學(xué)習(xí)。
　　四、夯實(shí)四基適度拓展，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識內(nèi)化
　　有效的數(shù)學(xué)課堂要達(dá)到教得有效、學(xué)得快樂，必須夯實(shí)“四基”，即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)。而一節(jié)課只有40分鐘，要完成教學(xué)目標(biāo)，又要使每個學(xué)生有新的收獲，教師就必須具有效率意識，同時要適時根據(jù)數(shù)學(xué)知識的縱向發(fā)展幫助學(xué)生建立“知識鏈”；通過橫向溝通，幫助學(xué)生組織“知識網(wǎng)絡(luò)”，以形成完整的數(shù)學(xué)知識體系；再經(jīng)過數(shù)學(xué)思想方法的提煉和升華，形成立體的知識模塊，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為自身的知識技能。例如，我在比的練習(xí)課中設(shè)計(jì)了以下兩組層次性習(xí)題。
　　第一組辨析題：
　　①文具商店今天賣出了的鉛筆和圓珠筆共30支，鉛筆和圓珠筆數(shù)量的比為3︰2，鉛筆和圓珠筆各有多少支？
　　②文具商店今天賣出了的鉛筆30支，鉛筆和圓珠筆數(shù)量的比為3︰2，圓珠筆各有多少支？
　?、畚木呱痰杲裉熨u出了的鉛筆比圓珠筆多30支，鉛筆和圓珠筆數(shù)量的比為3︰2，鉛筆和圓珠筆各有多少支？
　　第二組辨析題：
　?、偌缀鸵覂蓚€人原有錢數(shù)比為4︰3，甲用去20元后，兩人錢數(shù)比變成7︰6，兩人原來各有多少元？（某個量不變）
　?、诩缀鸵覂蓚€人原有錢數(shù)比為4︰3，各用去20元后，兩人錢數(shù)比變成7︰5，兩人原來各有多少元？（兩數(shù)差不變）
　?、奂缀鸵覂蓚€人原有錢數(shù)比為4︰3，如果甲給乙20元后，兩人錢數(shù)比變成9︰5，兩人原來各有多少元？（兩數(shù)和不變）
　?、芗缀鸵覂蓚€人原有若干元錢，如果甲用去20元后，兩人錢數(shù)比變成9︰5；如果乙用去20元后，兩人錢數(shù)比變成8︰5，兩人原來各有多少元？（兩數(shù)和減去20不變）
　　我們在新課程“有效教學(xué)”理念的指引下，要將研究教材和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用各種有效教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛學(xué)；創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮其主動性，使學(xué)生能學(xué)；注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會學(xué)。
　?。ㄘ?zé)編 藍(lán) 天）