提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分，它是聯(lián)系教材、教師和學(xué)生三者之間的紐帶，是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)的重要手段。有效的課堂提問(wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。那么，作為數(shù)學(xué)教師，怎么才能充分準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)課堂中的問(wèn)題情境呢？
　　一、 預(yù)設(shè)的問(wèn)題要抓住關(guān)鍵點(diǎn)
　　每節(jié)數(shù)學(xué)課都有其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，不同的教學(xué)目標(biāo)有不同的課堂提問(wèn)，這就需要教師在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上讀懂、讀透教材，提出有效的問(wèn)題讓學(xué)生思考。例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課，如果教學(xué)目標(biāo)只是定位在“通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握三角形的內(nèi)角和是180°，并能利用內(nèi)角和解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題”，那么此課的課堂提問(wèn)就將圍繞這一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)。如果教師所制定的教學(xué)目標(biāo)除了知識(shí)目標(biāo)外，還有情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)，如“讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神和實(shí)踐能力”，就要有用探索方法驗(yàn)證的提問(wèn)設(shè)計(jì)。
　　教學(xué)重點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都要掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師在預(yù)設(shè)提問(wèn)時(shí)還要抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生理解、明確重點(diǎn)。在具體操作時(shí)，教師可以抓住一些容易混淆的、不容易注意但又影響學(xué)生思維的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，從而讓學(xué)生迅速地掌握本課的教學(xué)內(nèi)容。
　　二、預(yù)設(shè)的問(wèn)題要有價(jià)值
　　教材是課堂教學(xué)的主要載體，所以教師課前要認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生，預(yù)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高思維能力。
　　1．問(wèn)題要有啟發(fā)性
　　教學(xué)中，教師所提的問(wèn)題應(yīng)能有效地幫助學(xué)生思考，準(zhǔn)確獲得答案。課堂教學(xué)成功與否要看學(xué)生思維活動(dòng)的參與情況，所以教師在課上應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)性的提問(wèn)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的思維活動(dòng)。例如，教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”一課。
　　師：你能根據(jù)以前所學(xué)的知識(shí)解決3÷嗎？思考后跟你小組內(nèi)的同學(xué)交流，并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣想。
　　生：3÷=3×=4。
　　師：為什么？
　　生：因?yàn)?0÷=10×=100。
　　師：你為什么這樣想？
　　……
　　學(xué)生不知如何作答，教師也愣住了。在這個(gè)案例中，學(xué)生之所以不知所云，那是因?yàn)榻處焼?wèn)得不夠具體，指向性不夠明確。其實(shí)，學(xué)生舉這個(gè)例子，說(shuō)明他已經(jīng)會(huì)解答這種類(lèi)型的題目，只不過(guò)從未思考過(guò)為什么這樣做，這樣做的依據(jù)是什么。針對(duì)這種指向性不明確的提問(wèn)，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)例子的異同，再追問(wèn)“能不能根據(jù)題意來(lái)想想，或者結(jié)合線段圖來(lái)說(shuō)說(shuō)”，這樣指向性明確了，學(xué)生才能積極思考、探究隱藏在算式后面的算理。
　　2．問(wèn)題要有階梯性
　　教師在預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)梯度分明的問(wèn)題。如教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，在學(xué)生動(dòng)手操作后預(yù)設(shè)了下面三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：①平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后，什么變了，什么沒(méi)變？②平行四邊形和轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形相比，有什么發(fā)現(xiàn)？③你能推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎？這樣有梯度的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步走向深入，經(jīng)歷一個(gè)完整的思考過(guò)程，使不同層次的學(xué)生在相同的教學(xué)目標(biāo)下掌握知識(shí)，其思維能力、探究能力都得到發(fā)展。
　　三、預(yù)設(shè)的問(wèn)題要以學(xué)生為本
　　課堂是為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是課堂的主人。要想課堂教學(xué)達(dá)到理想效果，教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)必須多從學(xué)生的角度去構(gòu)思、去考慮，以學(xué)生為本。過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)，學(xué)生提不起興趣，產(chǎn)生厭倦感；難度大的提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手，挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性。只有貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。如在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，先出示長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形五種形狀的卡通圖片，讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)圖形，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)它的認(rèn)識(shí)。然后教師提出以下兩個(gè)問(wèn)題：“你還想了解哪個(gè)圖形的什么知識(shí)？根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，你想用什么方法找到梯形的面積計(jì)算公式呢？”這樣就很自然地激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，想到用轉(zhuǎn)化的方法去探討梯形的面積計(jì)算公式。
　　四、預(yù)設(shè)的問(wèn)題要有開(kāi)放性
　　學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)材料的反應(yīng)是多元的，教師必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感悟，預(yù)設(shè)具有開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力都得到提高。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”時(shí)，出示題目：“訂閱《科學(xué)世界》《七彩語(yǔ)文》《數(shù)學(xué)樂(lè)園》這些雜志，最少訂閱一本，最多訂閱三本，有多少種不同的訂閱方法？”學(xué)生分析題意后，知道訂閱的可能分為三類(lèi)：第一類(lèi)是訂閱1本的；第二類(lèi)是訂閱2本的；第三類(lèi)是訂閱3本的。教師提問(wèn)：“你能想辦法列舉出所有訂閱的可能嗎？”學(xué)生自己探索操作，有的列表；有的直接用文字描述；有的用字母、數(shù)字、符號(hào)等去表示這三種雜志，然后列舉出訂閱的所有情況。這樣促使學(xué)生從多種角度解決問(wèn)題，提高了他們靈活解決問(wèn)題的能力。
　　只要我們教師把握教材，以生為本，精心預(yù)設(shè)有效的課堂提問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激活學(xué)生的思維，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
　?。ㄘ?zé)編 杜 華）