在數(shù)學領(lǐng)域里，計算可謂是進行一切數(shù)學實踐活動的重要技能。不管是數(shù)學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)或數(shù)學現(xiàn)象的探究，還是數(shù)學問題的解決，都離不開計算。因此，計算教學是數(shù)學教學的重要內(nèi)容之一。但很多師生認為，計算課教學往往枯燥乏味，氣氛沉悶。我從事數(shù)學教學多年，總結(jié)摸索出“趣、導、用、評”四字教學法，使計算教學彰顯出新的獨特魅力，成功構(gòu)建充滿生命靈動的課堂。
　　一、立足一個“趣”字，觸發(fā)求知欲望
　　案例：教學“因數(shù)末尾有零的乘法”
　　在計算因數(shù)末尾有0的乘法時，學生常常把積末尾的“0”漏寫了，造成計算錯誤。因此，在新授課時，我也曾用估算、改錯、對比等形式提醒學生注意積末尾的“0”。學生專心地聽著、仔細地練著，但還是有一部分學生在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤，我就準備在第二天的練習課上再來強調(diào)一下“0”的處理方法。
　　師：通過剛才的練習，你覺得在計算時要注意什么？
　　生1：要注意不能漏寫積末尾的零。
　　師：那么，誰有好辦法記住呢？
　　生2：在計算時，我們先把0“寄存”起來，等其他部分都乘好后，再把0“取”回來。
　　生3：是呀，這就像去超市買東西一樣，我用“寄0取0”法來提醒自己記住。（教室里頓時熱鬧起來）
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　　“寄0取0”多么形象、多么貼切啊，我也為之一震，并由衷地送上了贊許的目光。在這以后的計算過程中，遇到類似的問題時，學生不約而同地都用上了“寄0取0”這個“時髦詞”。課堂氣氛也因此空前活躍，學生都覺得數(shù)學很奇妙，跟生活很貼近。我批改完全部學生的作業(yè)后，又著實令我興奮了一回，因為全班學生在處理“0”的問題上正確率為100%。
　　課堂是學生展示的舞臺，教師給予學生表現(xiàn)的時機，將收獲意外的驚喜。如在上述案例中，學生頗具創(chuàng)意的一句話，既輕松地突破了教學的難點，又給沉悶的課堂送來了歡聲笑語。讓學生享受數(shù)學，快樂地學數(shù)學，應(yīng)該是所有數(shù)學教師永恒的追求。
　　二、抓住一個“導”字，鼓勵主動探知
　　案例：教學“筆算小數(shù)的加減法”
　　小學生學習加減法是借助錢幣的認識來學習的，當學生面對熟悉而具體的實際問題時，我沒有馬上給學生指明思考的方向，而是利用學生自己想解決問題的主動性，給足了學生自主探索的時空，讓學生在面對實際問題時，主動嘗試從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法，積極地尋求解決問題的策略，在探索中經(jīng)歷數(shù)學知識的再創(chuàng)造。我創(chuàng)設(shè)了寄書的情境：郵費分別是1.6元和12.8元，一共需要多少元？在列出算式后，我引導學生主動解決問題。
　　師： 1.6元+12.8元怎么計算？誰愿意把自己的方法與大家分享？
　　生1：我把幾元和幾元、幾角和幾角相加，最后合在一起，也就是1元+12元=13（元）， 6角+8角=1元4角， 13元+1元4角=14元4角。
　　生2：我把它們都化成幾角，再相加。即1.6元=16角，12.8元=128角，16角+128角=144（角），也就是14元4角。
　　生3：我是用列豎式的方法來計算的。
　　
　　（學生通過獨立探究，對小數(shù)加減法的筆算方法有了一定的感性認識，然后我再組織學生討論交流筆算小數(shù)加減法的計算方法）
　　生4：筆算小數(shù)加法時首先要做到相同數(shù)位對齊。
　　師：怎樣才能做到相同數(shù)位對齊？
　　生5：整數(shù)部分和整數(shù)部分對齊，小數(shù)部分和小數(shù)部分對齊。
　　生6：只要小數(shù)點對齊就可以了，因為小數(shù)點對齊說明整數(shù)部分和小數(shù)部分的數(shù)位分別對齊。
　　生7：筆算小數(shù)加法時還應(yīng)該做到滿十進一。
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　　不同的學生往往有著不同的解決問題的方法。從以上教學可以看出，整個交流歸納的過程是生動活潑的、主動的和富有個性的，學生在這樣的交流中碰撞出智慧的火花，在這樣的活動中獲得了思維的發(fā)展。
　　三、強調(diào)一個“用”字，倡導學用結(jié)合
　　案例：教學“4的乘法口訣”
　　“4的乘法口訣”是學生在學了5、2、3的乘法口訣的基礎(chǔ)上學習的，對于乘法口訣的編制過程已不存在難點。因此，在學生編制好4的乘法口訣，并進行鞏固口訣的相關(guān)練習之后，我進行了如下教學。
　　出示題目：
　　
　　師：大家剛才能用學過的乘法口訣進行乘法的計算，下面，能不能根據(jù)學過的知識解決漢字的筆畫問題呢？獨立試試。（學生嘗試練習）
　　師：下面誰來說說你的方法？
　　生1：“木”是四畫，算式為1×4=4；“林”是八畫，算式為1×8=8；“森”是十二畫，算式為1×12=12。
　　生2：我有不同意見。我認為“木”是四畫，算式是1×4=4；“林”是八畫，算式是2×4=8；“森”是十二畫，算式是3×4=12。
　　生3：我同意他的做法?！傲帧庇蓛蓚€“木”組成，應(yīng)該寫成2×4=8；“森”由三個“木”組成，應(yīng)該寫成3×4=12。
　　師（問生1）：你認為呢？
　　生1：他們說得很有道理。
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　　簡單的一份表格練習，溝通了學科之間的聯(lián)系，讓學生體驗到知識應(yīng)用的靈活性和廣泛性，讓學生在鞏固計算技能的同時，形成應(yīng)用數(shù)學的意識，提高審題能力。
　　四、善用一個“評”字，助揚求知風帆
　　1．喚醒思路類
　　當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，教師可以用喚醒思路的評語進行適時指導，讓學生掌握正確的解題方法。
　　作業(yè)錯例：
　?。?） 24+40÷8
　　 = 64÷8
　　 = 8
　　評價語：要注意運算順序哦！
　?。?） 32÷5=？
　　學生列豎式時抄寫成32÷6=5……2。
　　評價語：瞧仔細哦，列豎式可不能把題目都改了。
　　教師簡單的評語實際是在指導學生正確地思考。
　　2．鼓舞評價類
　　當學生因為思維水平有差異出現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量較差時，教師要以鼓勵性的語言調(diào)動他們的積極性，此時的評價會成為學生學習的原動力。如：“今天你有很大的進步，如果天天堅持這樣，你一定是最棒的?！薄半m然你這道題做錯了，但是不要泄氣，你在老師的心里還是很棒的！”“解的巧，但要注意不能抄錯數(shù)字。”……這樣的評語能深深打動每一位學生，點燃學生心中熱愛學習的激情。
　　3．激勵促進類
　　在計算教學中，一部分尖子生在反復的計算練習下，往往會產(chǎn)生厭倦情緒。在作業(yè)時，教師不應(yīng)該滿足于學生計算結(jié)果的正確與否，而要用激勵性的評語引導他們破除陳規(guī)，發(fā)展思維。如：“你的解法不同凡響，很有數(shù)學才能?！薄澳愕慕夥ㄕ婧唵巍⒄婷?！”“老師都沒想到有這種巧妙的解法，你可真聰明！”“你讓老師看到了一個愛動腦筋、敢于挑戰(zhàn)的孩子，真了不起！”…… 從學生那洋溢著幸福和滿足的神情中可以看出，適時的評語對學生的促進作用非常大。教師激勵性的評價語能使學生獲得一種自我實現(xiàn)的快樂，增強自信，張揚個性，也使計算教學熠熠閃光，喚起了學生激動、振奮、羨慕等多種積極的情感，促使學生全身心地投入到學習活動中去，真正使學生變“要我學”為“我要學”，達到變“苦練”為“樂練”的境界。
　　總之， “趣、導、用、評”四字教學法能使計算學習成為學生恒久的“興奮點”，使學生在情境中求知、在探究中思考、在交流中提升、在悟錯中明理、在溫故中知新。沐浴著新課改的春風，計算教學定會閃耀著靈動的魅力!
　?。ㄘ熅?杜 華）