語文作業(yè)是語文教學中的一個有機組成部分。作業(yè)的效果和上課的質量有著直接的關系，它是鞏固知識，反饋教學效果的重要手段。只有作業(yè)設計得適當、合理，才能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和語文實踐能力的目的，為此，我在語文作業(yè)設計上進行了實驗探究，效果不錯，下面談談我的幾點做法。
　　一、設計趣味性作業(yè)
　　現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，受到父母的萬般寵愛，膽小怕事。為了鍛煉他們的膽量，我讓他們在家里做好準備，在課前進行一段表演，可以是故事、兒歌，舞蹈、課本劇。學生興趣極高，都爭著去表演。形式有趣的作業(yè)，不但會誘發(fā)學生對作業(yè)的需要，而且會讓一個人變聰明。有一年，我們班的小女孩特別愛跳皮筋，時間一長，連小男孩也十分喜愛這項活動。當時，跳皮筋有個玩法，即邊跳邊哼兒歌，我發(fā)現(xiàn)學生哼的兒歌非常單調，總是那么幾首。于是，我給學生布置了一項作業(yè)：同學們邊跳邊哼古詩，一個月后看誰積累得古詩多。學生熱情高漲，一首接一首地哼，興趣盎然，樂此不疲，不出一個月，課本上的絕大多數(shù)古詩背得滾瓜爛熟。于是，一度視為頭痛的背誦在其樂融融的氛圍里給解決了。因此，我體會到小學的教學技巧不在于傳授本領，而在于激勵、鼓舞。
　　二、設計合作型作業(yè)
　　當今社會是一個團結的社會，學會與人合作，與人交流是每個孩子必備的能力，因此，我設計了合作型作業(yè)，以培養(yǎng)學生的合作能力。比如：在語文活動課中，我設計了詞語接龍的題目，讓學習小組的成員合作完成，并相互檢查更正。培養(yǎng)了他們他們交流和合作的能力，又比如：在教學《打電話》《虎王開會》等課文時，我和小朋友一起合作表演課文內容。由于能和老師一起合作，學生熱情高漲，表演效果很好，還懂得了要守時等好習慣，更重要的是培養(yǎng)了學生的合作精神。
　　三、設計差異性作業(yè)
　　由于考生的自身特點和掌握知識的水平都不一樣，教師要設計適宜各類學生的作業(yè)，讓他們各盡所能，各展其思。這樣不但能提高學生的作業(yè)質量，而且能培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣，讓學生真正成為學習的主人。如，布置作業(yè)時按上中下三個層次設計。對學習上有困難的學生，可減輕部分作業(yè)量；對于中等生要求會做一般題，難題不必強求做，以達到鞏固深化的目的；對于優(yōu)等生則要求難題必須做，以求更高的發(fā)展。再就是根據(jù)學生某些方面不足設置作業(yè)，以求補救。例如，對于聽說能力差的學生布置口頭作業(yè)；對于書寫差的學生，多一些書面練習等，這樣不同程度的學生都能更上一層樓。
　　四、設計操作性作業(yè)
　　語文學習的天地很廣闊，把語文作業(yè)的設計與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生在生活中鞏固語文，發(fā)展能力，培養(yǎng)感情，那么給學生動手操作的過程，實際就是學生動手、動腦的過程，而且學生對知識的理解會更加深刻。比如，在教學《金色的秋天》一課時，我讓學生根據(jù)課文內容，動手把秋季的景色畫一畫、剪一剪、做一做，體會秋天的美景。再如，在教完《生日禮物》一課時，我讓學生跟著父母出去擺攤，推銷自己家里的貨品，以體驗父母勞動的艱辛，懂得給永遠比拿快樂。
　　語文作業(yè)的開放型設計，打破了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，可使學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，真正地減輕了學生的負擔，切實地提高了學生的語文素養(yǎng)和語文能力，更有效地發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。
　　（作者單位 河北省保定市白三小學）