《師恩難忘》是蘇教版五年級(jí)第一單元的講讀課文。這篇課文文質(zhì)兼美，情感至深，記敘了著名作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師——田老師每講一課都要演繹一個(gè)引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，引導(dǎo)他走了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情，塑造了一位可敬可親的鄉(xiāng)村教師形象，抒發(fā)了對(duì)田老師的尊敬和感激之情。
　　上完這一課，思索回味整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我覺(jué)得在課堂上，問(wèn)題的提出是循著課題提出來(lái)的，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能起到引導(dǎo)學(xué)生感悟，扣住課題質(zhì)疑，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句、關(guān)鍵詞讀懂課文，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的作用。第二段（3~7）自然段是全文的重點(diǎn)，寫(xiě)田老師上課的情境，田老師把一首詩(shī)編成一個(gè)故事講給學(xué)生聽(tīng)，作者至今不忘。田老師講得生動(dòng)，作者寫(xiě)得具體。作者在描寫(xiě)田老師為他講故事時(shí)，不但寫(xiě)田老師講得“娓娓動(dòng)聽(tīng)”，而且寫(xiě)自己的感受，“我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境”。老師教學(xué)技藝高超，我對(duì)田老師的喜愛(ài)、欽佩之情，充溢于字里行間。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著初創(chuàng)讀時(shí)提出的問(wèn)題，積極主動(dòng)地閱讀這部分內(nèi)容。教師只需作必要的點(diǎn)撥和提示9Kzw/d2ePCqV9oi6ucITBg==，注意抓住“娓娓動(dòng)聽(tīng)”“身臨其境”“引人入勝”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生感悟田老師是善于用故事吸引學(xué)生即教書(shū)又育人的好老師，感受作者對(duì)老師的敬佩與感恩之情。在課堂上幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)的：（1）第二自然段的描寫(xiě)雖然簡(jiǎn)單，但流露出了作者的感情。這是一種什么感情？你能體會(huì)出來(lái)嗎？（是作者對(duì)田老師的敬佩之情）（2）開(kāi)學(xué)第一天，田老師是怎樣上課的？他為學(xué)生講了一個(gè)什么故事？他是怎樣講這個(gè)故事的？故事與小詩(shī)有什么關(guān)系？（3）從哪兒看出“我”聽(tīng)得入迷？聯(lián)系上下文理解“身臨其境”“戛然而止”。兩個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀也是預(yù)設(shè)的：（1）“我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境?！保?）“田老師的聲音戛然而止，我卻仍然在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒?！钡珜W(xué)生在理解和感悟“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事猶如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我?！边@句話時(shí)的發(fā)言及由此而展開(kāi)的討論是沒(méi)有想到的，也是無(wú)法設(shè)想的?！盀槭裁床话烟锢蠋煹墓适卤茸鳌辍挠辍?？”這一問(wèn)題的出現(xiàn)是在師生交流分析中突然產(chǎn)生的。面對(duì)這些突如其來(lái)的課堂生成，我驚喜萬(wàn)分。我為我的精心預(yù)設(shè)而自豪，我為我的課堂生成而驕傲，所以在教學(xué)中，只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來(lái)才是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。
　　課前預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)，課堂生成是課前預(yù)設(shè)的升華。預(yù)設(shè)教案，可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效率。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部。教師只有在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間，因勢(shì)利導(dǎo)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)程序和內(nèi)容，自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。
　　教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?！倍鞍l(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著一些教師無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境。所以預(yù)設(shè)與生成是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體。就對(duì)立而言，課前細(xì)致的預(yù)設(shè)使本該動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)變成了機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程；就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的?？磥?lái)，生成與預(yù)設(shè)兩者應(yīng)該是互相聯(lián)系、互相作用，缺一不可。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生才會(huì)給老師帶來(lái)一個(gè)又一個(gè)的驚喜，課堂教學(xué)才會(huì)被演繹得更加精彩！
　?。ㄗ髡邌挝?甘肅省白銀市平川區(qū)職教中心）