在十幾年的教學(xué)生涯中，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)頗有感觸。作為教師，我們必須遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，以新課標(biāo)理念來(lái)指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，教科書(shū)既是教師教育教學(xué)的依據(jù)，又是一個(gè)拓展創(chuàng)新的平臺(tái)。
　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！苯處熞浴罢n標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。
　　一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”
　　實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。如，學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。
　　二、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”
　　這里的“說(shuō)數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。如：小明家、小紅家和學(xué)校在同一條路上。小明家離學(xué)校210米，小紅家離學(xué)校300米，小明家和小紅家相距多少米？在做這道題時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立列式解答，然后讓學(xué)生互相交流，說(shuō)出自己的解答方法及理由。這樣學(xué)生的思維在相互的碰撞中得到共識(shí)，同意300-210=90（米）和300+210=510（米）是這題的完美答案。這樣讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯，在體驗(yàn)中“說(shuō)數(shù)學(xué)”，能更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
　　三、實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”
　　教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。
　　如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，測(cè)量出三角形每個(gè)角的度數(shù)并計(jì)算出內(nèi)角和，還把三角形每個(gè)角撕下來(lái)拼成平角，還把三角形的三個(gè)角折在一起組成平角。這樣學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手發(fā)現(xiàn)了三角形的內(nèi)角和是180°，同時(shí)也加深了印象，還真切體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
　　四、聯(lián)系生2oBGFNJvyy/gs87VWez/tiG8LrLQU76OofBLq0iNeVQ=活——讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”
　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)?！弊鳛榻處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于實(shí)際生活中，這樣既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
　　如，在學(xué)習(xí)了“垂直與平行”后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中建房屋常利用垂直知識(shí)（課件出示房屋上的橫墻和豎墻是垂直的、窗戶的橫邊和豎邊是垂直的等，百葉窗上、斑馬線、暖氣片上等都有平行的例子）。這樣讓學(xué)生真切體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可以使我們的生活更美好。
　　總之，教師在使用教材時(shí)既要尊重教材，又不局限于教材，要結(jié)合當(dāng)時(shí)實(shí)際情況靈活地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用。教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起經(jīng)歷知識(shí)獲取的過(guò)程，經(jīng)歷企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂(lè)，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于求知的科學(xué)精神，并運(yùn)用數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。
　?。ㄗ髡邌挝?河南省鄭州市中牟縣官渡路小學(xué)）