課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，課堂上能否提出高質(zhì)量的問(wèn)題，能否使提出的問(wèn)題達(dá)到預(yù)期的目的，是衡量一個(gè)教師駕馭課堂能力、評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，我們必須審時(shí)度勢(shì)、多方引導(dǎo)，盡量使每一個(gè)被提問(wèn)的同學(xué)回答成功，從而提高課堂教學(xué)效果。
　　一、熱情鼓勵(lì)，提供線索，引爆學(xué)生思維
　　心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受外面信號(hào)的速度就會(huì)非?？旖?。這就是說(shuō)，作為一個(gè)老師，課堂上必須注意營(yíng)造一種和諧愉快的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻處在一種輕松自如的情緒中，那么無(wú)論是記憶，還是思維，都會(huì)得到最好的發(fā)揮。
　　二、捕捉信息，延伸疏導(dǎo)，拓展學(xué)生思維
　　前蘇聯(lián)教育學(xué)家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)探求知識(shí)，設(shè)計(jì)了“教師提出問(wèn)題—學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)—教師把學(xué)生引入下一個(gè)新問(wèn)題”的教學(xué)模式。這就要求我們教師在學(xué)生回答提問(wèn)時(shí)，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生的積極思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。
　　三、積極評(píng)價(jià)，明確觀點(diǎn)，提高學(xué)生思維
　　合理引導(dǎo)，激活學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，這是一種非常好的做法。但是教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)好學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無(wú)邊際、正誤不分。因此，課堂上教師一定要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)地、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化，回答錯(cuò)誤或不全面的也能及時(shí)調(diào)整、改變?cè)星啡钡恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　例如，教授《江村小景》一文時(shí)，教師提出這樣的問(wèn)PxfX2AkorzGNrqTmv14AgRurRTjrffMhrhHjsmAIILY=題：“對(duì)于長(zhǎng)子和次子，你如何看待二人的形象？”學(xué)生興致很高，有的說(shuō)：“長(zhǎng)子滿(mǎn)身兵痞氣和流氓習(xí)氣，品行惡劣?！庇械恼f(shuō)：“次子孝敬母親，關(guān)心妹妹，善良淳樸?！边€有的說(shuō)：“長(zhǎng)子是反面人物，次子是正面人物?！薄瓕W(xué)生積極思考的火花一旦被引爆，就會(huì)表現(xiàn)得異?；钴S，他們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題會(huì)做出許多不同的答案。這時(shí)，如果教師不能合理地加以引導(dǎo)，就會(huì)表現(xiàn)出任其發(fā)展、漫無(wú)邊際，學(xué)生抓不到根本；或大砍大殺，挫傷了學(xué)生的積極性，使課堂陷入僵局。
　　為了避免出現(xiàn)這種情況，教師必須明確地告訴學(xué)生：“同學(xué)們說(shuō)的都有一定的道理，已經(jīng)抓住了作品的主要內(nèi)容，但都是就某一側(cè)面而談，沒(méi)有注意到作品的中心思想。這篇獨(dú)幕劇中長(zhǎng)子與次子都是內(nèi)戰(zhàn)的犧牲品，靈魂扭曲，把前途寄托在所投靠的軍閥身上，站在自己所投靠的主子的立場(chǎng)判斷是非，兩人無(wú)孰好孰壞，是一種互補(bǔ)關(guān)系?！边@樣既保護(hù)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，也使學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。
　?。ㄗ髡邌挝?山西省平遙縣南政鄉(xiāng)龍海中學(xué)）