新課程理念指出，學生的知識不是單純通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的情境中，在教師的引導下自主構(gòu)建的。因此，創(chuàng)設切合學生實際的物理問題情境，能使抽象的物理知識具體化，能激發(fā)學生的學習興趣，進而產(chǎn)生探究的欲望和動機。
　　實驗在物理教學活動中有著極為重要的作用。一些有趣的、神奇的演示實驗極易喚起學生的直覺興趣（好玩），從而逐步過渡到操作興趣（想動手做一做）和認知興趣（想知道為什么）。教師如何在演示實驗中創(chuàng)設有價值的教學情景，達到激發(fā)學生學習興趣的目的？筆者結(jié)合自己的教學實踐，列舉幾種情景激趣法與同行們探討。
　　一、歷“險”生趣
　　人類的興趣與好奇心緊密相連，用學生“認知結(jié)構(gòu)”之外的新信息刺激學生是培養(yǎng)好奇心的一條捷徑，在物理教學中，可用具有“險”象環(huán)生的演示實驗來激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講授機械能守恒定律時，可從教室的天花板上懸下一較細的尼龍繩，繩的下端系一個質(zhì)量為2 kg左右的鐵球做成一個擺。請一學生上來，將擺球從平衡位置處拉開一個較大角度貼近到該學生的臉前，關(guān)照學生站在原地不動（尤其是頭部不能朝前動），然后將鐵球靜止釋放，當球擺出去后又蕩回來時，學生本能地退后逃走了，其他學生哄堂大笑。接著教師自己來演示，當鐵球快擺回到老師鼻尖前，教師卻一動不動地站著，學生中“哇”的爆出一陣驚叫聲，有的學生甚至用手拍著胸口作出心驚肉跳狀，膽小的女同學閉上了眼睛不敢看了，但隨后發(fā)現(xiàn)鐵球來回擺動而老師卻有驚無險。如此實驗結(jié)果大大出乎學生的意料，此險情能把學生的注意力一下子集中了起來，最大限度地激發(fā)了學生學習機械能守恒定律的興趣。
　　二、創(chuàng)“驚”激趣
　　講授自感現(xiàn)象和日光燈工作原理時，教材提供的通電自感和斷電自感演示實驗，雖然“亮燈延遲”和“斷電閃亮”現(xiàn)象清晰，但僅通過視覺效應來激發(fā)學生的興趣，效果似乎不是很理想。若能利用演示實驗創(chuàng)設“驚”景，調(diào)動多種感官來增強刺激，對于提高學生學習物理的興趣是很有益的。在此教學過程中，筆者設計了這樣一個實驗：讓甲同學用手和啟輝器、兩節(jié)干電池串聯(lián)，再讓乙同學用火柴加熱去掉外殼的啟輝器的雙金屬片，當雙金屬片接通瞬間，甲同學無任何感覺，即便增加電池個數(shù)也是如此。然后改裝一下電路，將一個日光燈上用的鎮(zhèn)流器串聯(lián)接入電路中，并用一節(jié)干電池，再請乙同學加熱雙金屬片，這一次，由于電感的作用，甲同學會被感生電動勢震“驚”。教師借此“驚”景，因勢利導，講清自感現(xiàn)象及其規(guī)律。
　　為進一步激發(fā)學生學習物理的興趣，同時也達到拓寬學生知識面的目的，筆者取出一個舊的一次性氣體打火機，拆下它的按壓打火裝置，請丙同學上來將手捏住露出金屬芯的細導線一端，再請丁同學上來按壓打火，結(jié)果是丙同學受驚縮手而大叫，底下學生驚嘆不已，議論紛紛，興趣盎然。教師隨后指出打火機打火的原理是壓電效應，即對某些材料施加壓力，它便會產(chǎn)生電勢差，這是一種不同于自感現(xiàn)象的物理現(xiàn)象，日常生活中使用的液化氣灶點火原理也是利用壓電效應（脈沖點火的除外）。兩種“驚”況，使學生印象深刻、記憶長久，同時，學生深深地感到物理無處不在，產(chǎn)生了學習物理的興趣。
　　三、設“懸”培趣
　　設置懸念，激發(fā)興趣，是提高課堂教學有效性的秘方。物理是一門以實驗為基礎的學科，許多物理概念、規(guī)律都是建立在實驗基礎上，經(jīng)過歸納推理總結(jié)出來的。在物理教學中，教師根據(jù)教學目標，設計具有一定懸念的演示實驗，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，還能使抽象的物理概念、規(guī)律直觀化和具體化。新授《向心力》這一節(jié)時，筆者設計了這樣一個小實驗作為新課引入，用一次性水杯和細線制作了一個簡易的水流星裝置，在水杯中裝入適量的水，抓在手中伸到高處將杯口向下，水立即全部流出，這是常見現(xiàn)象，學生不難理解。但當水杯做水流星運動，即在豎直平面內(nèi)轉(zhuǎn)起來做圓周運動時，水杯運動到最高點（杯口向下）時，水是否會流出來？實驗開始前先向?qū)W生提出此問題，設此懸念，學生急于要知道水是否會流出來，故注意力都集中起來了，營造了一種積極向上的教學氛圍。接著請一位同學上來做水流星實驗，實驗的結(jié)果水當然不會流出來。教師再設置懸念：動手轉(zhuǎn)動水流星，但將轉(zhuǎn)速減慢到一定程度時，水又會流出來了。學生又想不通了，都在思考其中的原因，此時教師可適時提出：水流不流出來是由什么條件決定的？今天我們要探究的“向心力”就能解決該問題，順便還能知道有些同學乘過的翻滾過山車為什么人不會掉下來。后來的教學過程也證明了利用演示實驗設置懸念，創(chuàng)設有效的教學情景，利于激發(fā)學生的學習興趣，最終提高了課堂教學質(zhì)量。
　　四、借“趣”引趣
　　通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。例如，在講授《力的分解》時，為了說明分力可能比合力大得多的道理，老師在黑板前準備了一條較粗的繩子，并邀請兩組共十位男同學來進行拔河比賽，同時邀請一位女同學站在繩子中間，在男生用力拔河最緊張的時刻，抓住繩子橫向一拉，兩隊男生頃刻間向前傾倒。全班同學哄堂大笑，以一勝十，趣味十足，在這樣和諧融洽的教學氣氛中，再來根據(jù)力的分解圖示說明此時分力比合力大，效果自然不一樣了。再譬如，表述拗口、概念抽象的楞次定律歷來是學生最頭疼的教學內(nèi)容，如何化解學生的恐懼心理，引發(fā)學習興趣？老師不妨借助一些有趣的小實驗來吸引學生的注意力。老師在楞次環(huán)實驗中可先演示將條形磁鐵插入和拔出閉合環(huán)的過程，“來拒去留”現(xiàn)象，同學們一目了然。接下去請一位同學上臺也來做此實驗，老師有意引導其在不閉合環(huán)（環(huán)的缺口較小，不易看出）中進行實驗，該同學小心翼翼、像模像樣地插入和拔出條形磁鐵，但楞次環(huán)卻紋絲不動，底下同學都瞪大眼睛盯著講臺上的儀器，似乎都在思索著為什么不動呢。臺上的同學對實驗“失敗”很不甘心，對手中的條形磁鐵仔仔細細打量了幾遍，然后又開始了第二次實驗，插入和拔出的速度更快，但楞次環(huán)就是不聽話，一動也不動，實驗者臉紅耳赤，而底下同學哄堂大笑。借著如此有趣的實驗，創(chuàng)設了這樣生動活潑的課堂氛圍，學生定能樂學物理。
　　以上所列的各種情景并沒有很嚴格的區(qū)分，驚中有險，懸而有趣。只要我們教師本著“教學有法，教無定法”的原則，緊跟新課改的步伐，根據(jù)學生的實際情況和教材的不同內(nèi)容，靈活運用演示實驗，創(chuàng)設出適合學生而又富有情趣的教學情境，讓學生在真情涌動中感受物理之美，就一定能激發(fā)學生學習物理的濃厚興趣。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省張家港高級中學）