摘 要：課堂提問(wèn)是完成地理課堂教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)，就當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)的幾點(diǎn)策略，以期為高中地理教學(xué)改革提供幫助。
　　關(guān)鍵詞：高中地理；課堂提問(wèn)；策略
　　課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心提煉和展示的過(guò)程。所以，在高中地理教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)地理課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題，提高課堂提問(wèn)的策略，增加課堂提問(wèn)的有效性是十分必要的。
　　一、地理課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題
　　1．問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性不強(qiáng)，教師的問(wèn)題準(zhǔn)備不充分，提問(wèn)的范圍過(guò)大，學(xué)生無(wú)從下手，學(xué)生回答往往是照本宣讀，以偏概全，不利于學(xué)生的思考。
　　2．教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題太隨意，未經(jīng)精心設(shè)計(jì)的粗放型問(wèn)題滿(mǎn)場(chǎng)飛，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，使教學(xué)重難點(diǎn)偏離，避重就輕，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展沒(méi)有幫助。
　　3．教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提問(wèn)沒(méi)有起到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而影響了課堂教學(xué)過(guò)程的正常實(shí)施，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂冷場(chǎng)。
　　4．提問(wèn)方式隨意，教師提問(wèn)時(shí)沒(méi)有考慮問(wèn)題的代表性和針對(duì)性，有時(shí)甚至對(duì)注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行懲罰式提問(wèn)，使提問(wèn)的效用大打折扣。
　　二、地理課堂教學(xué)提問(wèn)的策略
　　1．課堂提問(wèn)要提前預(yù)設(shè)
　　為了使設(shè)計(jì)的問(wèn)題有一定的價(jià)值和意義，能為教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)，教師在課前要有充分的準(zhǔn)備，在備課時(shí)應(yīng)縝密地設(shè)計(jì)問(wèn)題。如課堂提問(wèn)問(wèn)什么，在哪一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行？設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。在一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要先后有序、環(huán)環(huán)相扣，有主有次、聯(lián)結(jié)一貫且具有內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，重在引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地思維，在積極思維中解決問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)的題意要明確，不能含糊其辭。如教學(xué)《地球公轉(zhuǎn)及其地理意義》時(shí)，教師提問(wèn)：“今天是10月6日，太陽(yáng)直射點(diǎn)與赤道之間有什么關(guān)系？”學(xué)生因不明確意思，無(wú)從著手。后來(lái)教師直問(wèn)：“今天是10月6日，太陽(yáng)直射點(diǎn)位于赤道以南還是以北？”學(xué)生則異口同聲回答：“在赤道以南?！笨梢?jiàn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)若題意不明，就會(huì)影響地理課堂教學(xué)提問(wèn)的質(zhì)量。地理教學(xué)提問(wèn)要盡可能地與學(xué)生生活中的地理現(xiàn)象相聯(lián)系來(lái)達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理、有用的地理的目的。但教師的提問(wèn)也不能一味地迎合學(xué)生的興趣，更不能追求庸俗來(lái)活躍課堂氣氛。
　　2．課堂提問(wèn)要因人施問(wèn)
　　地理課堂教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)及學(xué)生解答，使學(xué)生掌握地理知識(shí)及技能，但要注意提問(wèn)時(shí)問(wèn)題的難易要與提問(wèn)對(duì)象的水平相適應(yīng)，避免學(xué)生能力有限而浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，以免影響后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性；或者因問(wèn)題過(guò)易（學(xué)生能力過(guò)強(qiáng)）而失去提問(wèn)所欲達(dá)到的預(yù)期目的。教師可以在教學(xué)中，因材施教，因人而問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題的難易程度選擇合適的學(xué)生進(jìn)行回答。如容易的問(wèn)題，可以提問(wèn)中差生，問(wèn)題較難，可以提問(wèn)優(yōu)等生。這樣，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到進(jìn)步，都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，對(duì)于消除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理也有很好的效果。
　　3．課堂提問(wèn)要因時(shí)施問(wèn)
　　地理課堂上，教師要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，把問(wèn)題問(wèn)在教學(xué)當(dāng)問(wèn)處，問(wèn)在難易適當(dāng)處。教師不僅是向?qū)W生傳授地理知識(shí)，更重要的是點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，啟迪學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法。在學(xué)生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，教師及時(shí)提問(wèn)，問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生思考得到解決，他們就會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移。教師也可以在講解后，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生思考并回答，也可以在知識(shí)點(diǎn)之間選擇提問(wèn)進(jìn)行過(guò)渡。如在《大氣環(huán)流》教學(xué)時(shí)，在教師完成單圈環(huán)流的講解后，先告訴學(xué)生：?jiǎn)稳Νh(huán)流是在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力及海陸差異的情況下形成的。然后提問(wèn)：那么在考慮地轉(zhuǎn)偏向力因素的情況下，大氣環(huán)流又是怎樣的呢？用提問(wèn)的方式承上啟下，過(guò)渡自然，引起學(xué)生的注意，啟迪思維。
　　4．課堂提問(wèn)要因境施問(wèn)
　　教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行藝術(shù)性的課堂提問(wèn)，努力營(yíng)造師生和諧溝通的問(wèn)題情境。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)，并作出期待、信任、激勵(lì)的表示，引導(dǎo)他們把問(wèn)題回答出來(lái)，使他們有成功感，保持學(xué)生的積極性和自尊心。地理課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題資源，并充分利用、合理挖掘即時(shí)問(wèn)題，提高提問(wèn)的針對(duì)性。課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題一旦受阻，就要及時(shí)調(diào)整，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，創(chuàng)生出新的問(wèn)題，推進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
　　總之，在高中地理教學(xué)中，教師要通過(guò)課堂提問(wèn)的方式提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
　　（作者單位 江蘇省靖江市劉國(guó)鈞中學(xué)）