教育性是教育自身的屬性，教育性需要教育者通過各種策略和手段（即教育原則支配下的教育方法）在被教育者身上體現出來，所以教育者的教育精神直接影響了教育性。
　　不同教育者的教育精神是不同的，可能是利己的，亦可能是高尚的。只有愛智兼?zhèn)涞慕逃撸拍軐崿F愛智統一的教育。以往的教育過分強調教師的知識性和機械性的管理能力。其實，具備這種能力的教師并不可能對學生的終身學習和發(fā)展產生深遠的影響。在自己任教的這幾年中，越來越覺得知識的重要性僅次于精神的重要性，深刻覺得學生的知識并非是自己教會的，如果一個教育者能讓學生成為一個主動的學習者，這比教會有限的知識本身更為重要。當然，這里的意思并不是說知識不重要。
　　我們的專業(yè)教育要注重干預，干預需要策略，任何策略都離不開情感（即關懷性），有情感的干預更易被受教育者所認可和接納，利于受教育者成為適應社會發(fā)展需求的人。雖然，當前提倡以人為本，在理論上強調教育的個人本位，但不論在何時，專業(yè)教育的方向都是社會本位的，教育者有相對的言論自由，但為了應試又不得不引導學生無言論自由地去參試，這點可以理解，太自由的教育只能培養(yǎng)出很“精神”的人。不符合社會發(fā)展的人，從而也就不利于自身發(fā)展，這反倒是一種失敗的教育。
　　關懷性的升華是愛，策略性的升華是智，教育精神的內涵就是愛智統一。這句話反復讀來，越來越覺得說者的大智慧。作為教育者，我們需要把我們的情感和教育方法升華。只有這樣，自己的教育精神才會升華，自己才會看懂或讀懂孩子的內心，才能實現變被動為主動的教育，才能被孩子和家長所接納，才能充分調動孩子的積極性，對孩子的一生產生積極正面的影響。
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