在我校開(kāi)展的“深化課程改革、構(gòu)建高效生態(tài)課堂”的實(shí)踐研究活動(dòng)中，我們政治教研組以教材和課堂研究為重點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)策略優(yōu)化的深度探究，總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心，以“目標(biāo)性”“高效性”的“可持續(xù)性”為特點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)流程的“510”高中政治高效生態(tài)課堂模式，小結(jié)一下，與同仁們分享。
　　一、解讀
　　“510”高中政治高效生態(tài)課堂模式，“高效”是最大限度地提高教學(xué)效率，取得減負(fù)增效的效果?！吧鷳B(tài)”是創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境、多維的互動(dòng)方式，提升每個(gè)學(xué)生的精神品質(zhì)，追求學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。“5”是指課堂第一個(gè)環(huán)節(jié)：“今日播報(bào)”5分鐘。旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心和關(guān)注時(shí)政，培養(yǎng)其觀察、分析、歸納和語(yǔ)言表達(dá)能力?！?0”是指課堂接下來(lái)的四個(gè)環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)交流、合作探究、成果展示、達(dá)標(biāo)提升”各10分鐘。從獨(dú)學(xué)到對(duì)學(xué)再到群學(xué)，經(jīng)過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，達(dá)成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，高效顯出來(lái)。
　　二、操作
　　5分鐘的“今日播報(bào)”，由學(xué)生自主整理近兩天的新聞，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、政黨、民生，國(guó)內(nèi)、國(guó)際等；獲取的途徑有網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報(bào)紙雜志等；形式分簡(jiǎn)訊、專題、評(píng)論等，目的是創(chuàng)設(shè)時(shí)政情境，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、回歸生活的興趣和情感。實(shí)踐證明，這是我們政治學(xué)科教學(xué)的一大特色，學(xué)生很喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)，走出文本看世界，拓寬眼界和知識(shí)面，關(guān)注社會(huì)生活中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。特別是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在內(nèi)容上精心選材，從形式上模仿央視的“新聞30分”，開(kāi)展得有板有眼。有的學(xué)生在聽(tīng)完諸如“天宮一號(hào)”“中國(guó)南海爭(zhēng)端”類的焦點(diǎn)后，還抑制不住地起立補(bǔ)充、辯論，氣氛熱烈之余，愛(ài)國(guó)主義教育和民族情感教育不再是停留在口頭上的說(shuō)教。
　　10分鐘的“預(yù)習(xí)交流”，由生活回歸課堂，由新聞轉(zhuǎn)向文本。學(xué)生通過(guò)交流課前預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)預(yù)習(xí)留疑，集中歸納出預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)、困惑點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)為理論與實(shí)踐的脫節(jié)點(diǎn)等。事實(shí)上，學(xué)生留疑問(wèn)題有的是追根溯源，有的是輻射探究，有的是從理論和實(shí)際的一致性和差異性中提出問(wèn)題，質(zhì)疑的質(zhì)量較高。比如，關(guān)于房?jī)r(jià)問(wèn)題的質(zhì)疑：“影響房?jī)r(jià)上升有成本因素、供求因素，還有哪些影響因素？”“大中城市房?jī)r(jià)下調(diào)僅僅是政府宏觀調(diào)控的結(jié)果嗎？”“對(duì)房?jī)r(jià)實(shí)施宏觀調(diào)控，除實(shí)施限購(gòu)令的行政手段、房貸加息的經(jīng)濟(jì)手段，有沒(méi)有法律手段？”等。此時(shí)，要求教師迅速捕捉重點(diǎn)問(wèn)題，板書(shū)重要的矛盾沖突，便于引發(fā)下一環(huán)節(jié)的合作探究。
　　10分鐘的“合作探究”，學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)留疑，在組內(nèi)生生互動(dòng)、互助學(xué)習(xí)、合作探究。每個(gè)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展對(duì)學(xué)、群學(xué)。在組內(nèi)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、答疑解難，在交流中，相互支持、配合和反思，不斷豐富和修正自己的認(rèn)識(shí)，在討論和辨析中獲得真知灼見(jiàn)。這個(gè)過(guò)程中，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同互助的精神。
　　10分鐘的“成果展示”，由各小組的中心發(fā)言人，代表本組成員發(fā)表重大見(jiàn)解以及對(duì)焦點(diǎn)矛盾沖突解決所形成的結(jié)論，與其他同學(xué)交流、共享。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和難點(diǎn)突破。此時(shí)的教師要眼觀六路、耳聽(tīng)八方，針對(duì)各小組發(fā)言的關(guān)鍵處，加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，發(fā)揮組織和調(diào)控作用。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)迅速進(jìn)行整合，并結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)案，進(jìn)行歸納概括。用幾句畫龍點(diǎn)睛的語(yǔ)言，理清概念，闡明道理，把零碎知識(shí)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建立樹(shù)型知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖。
　　10分鐘的“達(dá)標(biāo)提升”，隨堂鞏固和反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容，并聯(lián)系生活實(shí)際促進(jìn)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我超越，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，也是對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)，固不可少。其實(shí)，高中政治課堂，更要教會(huì)學(xué)生做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中踐行，在踐行中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)展。
　　整個(gè)課堂操作流程，打破了教育的單向傳授形式和學(xué)生學(xué)習(xí)天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究、分享成果。正如葉瀾教授所說(shuō)：新的課堂需要我們不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成，從而切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效目標(biāo)?！笨鬃右苍f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥小昂弥薄皹?lè)之”，方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，方能以學(xué)為樂(lè)，欲罷不能。學(xué)生只有對(duì)思想政治課定位在源于生活回歸書(shū)本、運(yùn)用理論解讀生活的基點(diǎn)上，產(chǎn)生濃厚興趣，才能積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　三、策略
　　1.多維互動(dòng)
　　高效生態(tài)課堂的實(shí)質(zhì)是從教師帶著文本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向文本、學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師的轉(zhuǎn)變。心理學(xué)家把發(fā)現(xiàn)疑難看成是“思維的路標(biāo)”，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，是疑問(wèn)產(chǎn)生的土壤、質(zhì)疑的基礎(chǔ)，學(xué)生在交流合作中明理解疑，不僅可以達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，還可以體會(huì)成功的喜悅。教師針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，認(rèn)真分析、挖掘疑源，巧施良策因勢(shì)利導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)生的思維被“激活”，課堂形成一個(gè)多層次的信息交流平臺(tái)，知識(shí)在動(dòng)態(tài)中生成。如在教授“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，我要求學(xué)生不看書(shū)，不受課本束縛，而是談自己的消費(fèi)觀，結(jié)果大家暢所欲言，在談話式的教學(xué)中學(xué)生明白了自己不成熟的消費(fèi)行為和觀念，從而樹(shù)立了科學(xué)的、理性的消費(fèi)觀。
　　2.教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)
　　依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師在吃透教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，以質(zhì)疑解疑的過(guò)程貫穿課堂，以學(xué)生心理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展為線索，選取學(xué)生身邊的、興趣點(diǎn)相對(duì)集中的、最近才發(fā)生的實(shí)例預(yù)設(shè)教學(xué)案。對(duì)教材內(nèi)容翻譯、例化和提煉，將知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次漸進(jìn)化，巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生參與思考、釋疑，在“疑”的探究中培養(yǎng)能力，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)是彈性預(yù)設(shè)，將教學(xué)流程中可能出現(xiàn)的各種情況設(shè)計(jì)成“活”的板塊，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)推進(jìn)和有效生成創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生和教師留出足夠的彈性空間。這就要求教師在集體備課時(shí)要挖掘深度，拓展寬度，資源共享。力求每一節(jié)課的預(yù)案都能做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、線索清晰、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)分明、內(nèi)容精當(dāng)、富有內(nèi)涵和可持續(xù)性，為構(gòu)建高效生態(tài)課堂承載堅(jiān)實(shí)依托。
　　3.課程推進(jìn)
　　教師要充分研究學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程中，全身心投入，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下層層深入、步步升華，由點(diǎn)及線、由線及面、渾然天成。課程教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)的理解、能力的培養(yǎng)、情感的共鳴中才能順利達(dá)成。
　　葉瀾教授曾說(shuō)：要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。因此，構(gòu)建充滿生機(jī)活力的高中政治高效生態(tài)課堂，我們的教育將會(huì)更加成功！
　　（作者單位 江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué)南校）