摘 要：通過對教學實踐中一些情境創(chuàng)設存在的誤區(qū)剖析，分析了其中存在的問題，并結(jié)合教學實踐，提出如何走出思想品德課情境創(chuàng)設的誤區(qū)。情境創(chuàng)設要有針對性，要貼近教材，充分利用教材，要從實際出發(fā)，注重學生的參與性與教學實效性，進而提高思想品德課堂教學的效率。
　　關(guān)鍵詞：思想品德課；情境創(chuàng)設；誤區(qū)；對策
　　初中生逐步擴展的生活是思想品德課程建構(gòu)的基礎，這就要求教師立足于學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，通過創(chuàng)設一定的情境，調(diào)動學生的主體能動性，幫助學生形成感性認識，并促成理性認識的發(fā)展。自新課程實施以來，廣大思想品德教師從學生的興趣和可接受性出發(fā)，結(jié)合教材的實際內(nèi)容，特別注重情境創(chuàng)設，但是，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，思想品德課情境創(chuàng)設存在以下幾個方面的誤區(qū)。本人就以幾個日常教學片段為例，通過剖析其中存在的誤區(qū)，并就如何走出誤區(qū)談談自己的看法。
　　一、情境創(chuàng)設要重視材料的針對性，走出牽強附會的誤區(qū)
　　【教學片段一】《特殊的愛，特殊的保護》的導入情境創(chuàng)設
　　師：“同學們，大家知道今天11月16日是什么日子嗎？”
　　生：不知道。（一臉茫然）
　　師：“今天是我給大家上課的日子?。　保ń處熛胍源舜蚱瞥翋灥恼n堂氣氛，學生反映還是很平淡，有些學生臉上露出不以為然的樣子）
　　師：（打開PPT）“今天是聯(lián)合國規(guī)定的世界寬容日，這一規(guī)定的目的在于倡導人與人之間要有寬容心，生活中我們有沒有感受到來自社會各界的寬容呢？”今天就來學習《特殊的愛，特殊的保護》。
　　【反思】授課教師創(chuàng)設的情境，似乎是為了刻意契合上課的日子，因為這堂課是一節(jié)優(yōu)質(zhì)展示課，但是情境材料與教學內(nèi)容之間明顯感覺有些牽強附會，針對性不強，對未成年人的保護，絕不僅僅是一顆寬容心就能包容的，這其中更有一份社會責任在里面，寬容是道德層面的要求，而本課對未成年人特殊的保護則是法律層面的。
　　【對策】創(chuàng)設教學情境，選擇情境材料，必須考慮到是否有針對性，情境與教學內(nèi)容之間要有密切的關(guān)聯(lián)性，這樣，在教學中才能產(chǎn)生實效性，哪些脫離學生生活實際，難以自圓其說，生搬硬套的情境創(chuàng)設，只會降低學生的學習興趣，增加學生的思維困惑，不利于教學內(nèi)容的展開。因此，情境創(chuàng)設既要與教學內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，也要貼近學生的生活，引起學生共鳴，即：既要針對教學內(nèi)容，也要針對學生的學情。
　　二、情境創(chuàng)設要充分利用教材中的素材，走出舍“本”逐“末”的誤區(qū)
　　【教學片段二】八年級《海納百川，有容乃大》導入情境創(chuàng)設
　　師：我們來玩一個拆字游戲——關(guān)于“寬容”，我們觀察這兩個字的偏旁部首，拆開后如何組合意思。
　　生１：寶蓋頭下，長著草，看得見。
　　生２：寶蓋頭下兩個人，一張嘴說話。
　　師：寬容二字都是寶蓋頭，可見都是寶貝，“寬”字下面，是草和見，也就是像雜草一樣的意見、看法允許并存，“容”字是兩個人和一個口，就是你說你的理，我說我的理，不妨求同存異，合起來就是，要有寬大的氣量，原諒和不計較他人，下面我們就來學習《海納百川，有容乃大》。
　　【反思】這個拆字游戲讓授課教師頗費口舌，一番“說文解字”，雖然引到了本課的課題，但是學生對寬容二字的理解僅停留在字面上，而教材中有一個《三尺巷》的故事，既有故事性，又有針對性，緊扣教學內(nèi)容，授課教師舍“本”而逐“末”，也許考慮到學生已經(jīng)預習過教材內(nèi)容，對這個故事沒有興趣。但是課本中的情境、案例、插圖等都是編寫組專家精挑細選的，只要合理恰當?shù)丶右岳茫瑯幽艹霾省?br/>　　【對策】思想品德教材中的故事、案例、插圖等作為教材的重要組成部分，有的是教材內(nèi)容的具體化，有的是教材的延伸拓展，有的是教材的補充。因此，在情境創(chuàng)設上，有時要以“本”為本，具體建議如下：
　　1.注重對教材中的情境素材進行加工重組，使之符合學生的生活情境。
　　2.對教材中的情境素材進行挖掘、深化。
　　3.調(diào)動學生的積極性，讓學生參與到以教材素材為背景的情景創(chuàng)設中來，如讓學生講課本中的故事、演小品、進行辯論等，激發(fā)學生的興趣。
　　以下是我在教學中以“本”為本的一個情境創(chuàng)設案例：
　　【教學片段三】七年級《讓生命之花綻放》的導入
　　師：這里有一個真實的故事，2004年2月23日，重慶璧山縣兩名礦工到井下檢修，不料突遇礦井塌陷，被困井下，他們在井下仔細搜尋，也沒有找到出路，身陷絕境的他們后來怎么樣呢？大家猜猜看。
　　生１：他們依靠自己的力量頑強地活了下來。
　　生２：他們被救援人員救出了。
　　師：想知道這個故事的最后結(jié)局嗎？
　　生：想！
　　師：請打開課本翻到P29，品讀《永不放棄生的希望》。
　　我所用的情境素材來自課本，也許學生較熟悉，但是我經(jīng)過網(wǎng)上查找，加入了具體的時間、地點，讓故事的真實性凸顯出來，再設置一個懸念，引起學生探究興趣，這樣的情境創(chuàng)設既利用了教本中的素材，又有本人自己的設想，稍作加工，便別出心裁，以“本”為本，既可以節(jié)約大量時間，也提高了課堂效率，更加激發(fā)了學生的學習興趣，一舉三得，何樂而不為呢？
　　三、情境創(chuàng)設要注重學生有效的參與性，走出嘩眾取寵的誤區(qū)
　　【教學片段四】九年級《實施科教興國戰(zhàn)略》教學片段
　　師：著名學者、科學家錢學森曾針對我國的教育現(xiàn)狀，有這樣的發(fā)問：為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才呢？針對這一發(fā)問，假如你是市長、教育局長、校長、家長，請談談如何應對？
　　生１：假如我是市長，應增加對教育的投入，改革中考招生制度。
　　生２：假如我是教育局長，堅決查處增加學生可也負擔的教師，屢教不改者，開除！
　　生３：假如我是校長，我要增加體育課，多開實驗課，控制作業(yè)量。
　　生４：假如我是家長，我絕不強迫孩子學奧數(shù)。
　　……
　　師：同學們講得有一定道理（教師對有些學生的信口開河、發(fā)泄情緒的回答有些招架不住了），我們?nèi)鐣家纬梢环N教育創(chuàng)新的氛圍，來回答錢老的世紀之問。
　　【反思】教師在此處的情境創(chuàng)設，意在強調(diào)教育創(chuàng)新的重要性，讓學生通過擔任領(lǐng)導、長輩的角色體驗，設身處地進行探究，意在拓展學生的思維，從不同角度考慮問題，但是動輒讓學生擔任領(lǐng)導角色，不免有嘩眾取寵的嫌疑，看似課堂氣氛活躍，實則學生回答淺嘗輒止，甚至帶有隨意性、情緒性、極端性的傾向，實際操作性不強。
　　【對策】情境的創(chuàng)設應該密切聯(lián)系學生的生活與經(jīng)驗，讓學生有話可說。這樣，學生不但參與性強，而且效果好，有一定的實效性，就拿上面這個情境來說，如果教師將問題修改為：請同學們從自己的切身體驗出發(fā)，就這一世紀之問，向教育部門、學校領(lǐng)導家長等提出你的切實可行的建議。我相信，學生會結(jié)合當前的學習現(xiàn)狀，會從減輕課業(yè)負擔、改革考試制度、改進教學方法等方面談一些實實在在的認識，因為角色定位是學生，也會避免信口開河現(xiàn)象的產(chǎn)生，事實證明情境創(chuàng)設貼近學生的生活實際，能有效觸發(fā)學生的思維。盡可能地把學生身邊的，為學生所熟知的事例，對學生有吸引力的素材引入課堂，這樣，學生的參與性不但強，而且效果會更好，實實在在地激發(fā)學生的思維，觸動學生的心靈。
　　總之，在思想品德課的情境創(chuàng)設中，只要堅持貼近學生、貼近教材、貼近生活的原則，就能激發(fā)學生的學習興趣，易于學生理解，便于師生互動，真正使創(chuàng)設的情境針對性強，參與性高，取得真正實效。
　?。ㄗ髡邌挝?浙江省余姚市黃家埠鎮(zhèn)初級中學）