創(chuàng)新是一個(gè)民族不竭的動(dòng)力，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神成為教育義不容辭的責(zé)任。課堂教學(xué)是實(shí)施教育的主渠道，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，筆者認(rèn)為應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變。
　　一、教師角色的轉(zhuǎn)變
　　以往，教師是以知識(shí)傳授者的身份出現(xiàn)，然而，隨著學(xué)生獲得知識(shí)信息渠道的多樣化，教師在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書(shū)上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。總之，教師再也不能把知識(shí)的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。
　　此外，教師還應(yīng)放下傳統(tǒng)教育中師道尊嚴(yán)的架子，從過(guò)去“道德說(shuō)教者”的角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上、生活上的合作者、參與者和引導(dǎo)者，師生間的交流是學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者和催化劑，可引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我選擇。
　　二、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變
　　當(dāng)前歷史基礎(chǔ)教育中存在的主要問(wèn)題是“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”，仍習(xí)慣于或熱衷于把搬運(yùn)課本知識(shí)作為根本或唯一的任務(wù)，教師教得死，學(xué)生學(xué)不活，把一門(mén)豐富多彩、生動(dòng)活潑的學(xué)科弄得死氣沉沉，只看重知識(shí)點(diǎn)的講授和記憶，忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)。因此，歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的運(yùn)用能力，全面提高學(xué)生再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)、處理歷史材料、闡釋歷史事件以及文字表達(dá)的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)型向基礎(chǔ)應(yīng)運(yùn)型的轉(zhuǎn)變。
　　三、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變
　　歷史學(xué)習(xí)的最佳氛圍就是真實(shí)或較為真實(shí)的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，歷史教學(xué)中僅靠粉筆板書(shū)和教師的講解，是無(wú)法突出歷史學(xué)習(xí)的形象、生動(dòng)、豐富、有趣的特點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。形象生動(dòng)的歷史掛圖、歷史事件的錄音、錄像、電視、投影以及多媒體電腦等在教學(xué)中的運(yùn)用，能為歷史教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的歷史環(huán)境。以電影為例，一部《愛(ài)國(guó)者》可以把《北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，諸如奴隸制度的存在、黑人在北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用、啟蒙思想與美國(guó)獨(dú)立、民兵與游擊戰(zhàn)等演繹明白，又立體感受到了英美法之間的彼此影響。因此，教師是否能盡快熟練恰當(dāng)?shù)卣莆者\(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和設(shè)備成為衡量一個(gè)教師技能的重要方面。
　　四、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
　　學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體和內(nèi)因，因此，歷史教學(xué)必須以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，密切地與教師相合作。由灌輸式向啟發(fā)式、陳述式轉(zhuǎn)變，就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的接受能力和思維發(fā)展來(lái)設(shè)置問(wèn)題，分析論證；要求教師通過(guò)問(wèn)答、討論、學(xué)生分析論證、教師歸納總結(jié)等形式，師生互補(bǔ)，達(dá)到滿(mǎn)意的啟發(fā)論證的效果；要求教師由傳授知識(shí)的單一角色積極盡快地向復(fù)合型角色轉(zhuǎn)變，成為復(fù)習(xí)時(shí)的強(qiáng)化記憶者、介紹時(shí)的示范表演者、練習(xí)時(shí)的裁判員、監(jiān)督者。總之，在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)唱“主角”，學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、表演，伴之以教師的啟發(fā)和指導(dǎo)。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省張北四中）