教好每一個學生、教會不同的學生是我們的宗旨，那么怎樣才能教好每一個學生，教會不同的學生呢？這就需要了解每一個學生的基礎情況、知識結構情況和智力情況，然后針對不同的學生提出不同的要求。
　　對學有余力的學生，除課堂基礎教學外，設有選做題、提高題、能力測試題，訓練基本攻關能力。
　　對學習有困難的學生，讓學生掌握基礎知識，反復練習加以鞏固，再發(fā)揮學有余力的學生的特長，兵教兵。
　　在每堂課的課前提問時，要認真?zhèn)鋵W生，將學生對上一節(jié)課的掌握情況分析后，提問A，B，C三組題，讓好、中、差三類學生分別答適合的題，讓每名學生都能經過努力回答出各自的題，培養(yǎng)不同學生的信心，檢查不同學生的掌握情況，使各類學生都樹立信心，有成就感。
　　在上課的時候，我先給學生明確目標，再讓學生按自學指導題認真看書（思考能回答的問題）、認真自學。在學生自學的過程中，我重點指導督促那些愛搞小動作、學習基礎差的學生，并教其看書的方法，令其在書上畫出自學指導題的答案，由不同的學生回答難易程度不同的題，給那些基礎差、愛表現的學生機會，發(fā)揮其優(yōu)點，克服不足，培養(yǎng)學困生的自信心。
　　在鞏固練習的設計上，力圖使學優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，學困生吃得了。課后的練習題要求所有的學生必須完成。對于個別有困難的學生，由學優(yōu)生一幫一、兵練兵，使學生做到堂堂清。這樣既使學困生學會了知識，又使學優(yōu)生培養(yǎng)了能力，提高了知識的掌握程度。
　　總結概括階段也要分類提問，根據后進生的基礎，讓他們回答一些比較容易的問題，概括較簡單的定義、概念，從中體會成功的喜悅。
　　布置作業(yè)時分為必做題和選做題，對后進生的作業(yè)只要求完成基礎性的必做題。一些難度較大的題目作為選做題，要求學優(yōu)生必做，中等生選做，學困生不需要做。
　　分層輔導，教會不同的學生，是提高不同學生的學習成績的必要手段。首先為了保證處于后進生狀態(tài)的學生跟上班，利用自習課對后進生專門進行輔導，對特殊的學生要采取個別輔導的形式。給學有余力的學生留一些拓展拔高題，培養(yǎng)學生的解題能力，使尖子生得到很好的發(fā)展。
　　好與差是比較而言的，我們不能用同一個標準來評價學生。教會不同的學生，教師就要有一雙慧眼，善于發(fā)現后進生的亮點，只要他比以前取得了一些進步，教師就要毫不吝嗇地給予表揚和鼓勵。對于后進生來說，表揚和鼓勵是稀罕的，也是十分在乎的，表揚和鼓勵是后進生不斷獲得進步的加速器。
　　（作者單位 吉林省安圖縣朝鮮族學校）