【摘要】本文對(duì)媒介融合背景下全媒體記者的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的探討，并對(duì)我國(guó)教學(xué)型大學(xué)新聞學(xué)教育的核心進(jìn)行了研究，認(rèn)為在以教學(xué)為主的大學(xué)當(dāng)中，新聞學(xué)教育的核心無(wú)疑是教會(huì)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)用最精練的語(yǔ)言（文字、聲像），還原完完全全的事實(shí)真相；高校在教學(xué)上應(yīng)該“術(shù)”、“學(xué)”并重，在打造專業(yè)核心的基礎(chǔ)上拓展多重能力和思維深度，并應(yīng)在媒介融合背景下打造全媒體記者。
　　【關(guān)鍵詞】媒介融合；全媒體；記者；培養(yǎng)
　　逐利是企業(yè)的本性，隨著我國(guó)媒體去事業(yè)化改革的逐步深入，媒體作為企業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)不可避免地具有擴(kuò)張的沖動(dòng)，而用有限的人力資源投入獲得更多的利益無(wú)疑是媒體經(jīng)營(yíng)者的第一選擇，于是所謂的媒介融合下的全媒體記者就應(yīng)運(yùn)而生，全媒體記者是指掌握所有媒體表達(dá)語(yǔ)言，具備突破所有不同媒體界限的思維與能力，并適應(yīng)多種復(fù)合媒體崗位的工作要求，集策劃、寫作、攝影、攝像、錄音、編輯、網(wǎng)絡(luò)技能運(yùn)用及現(xiàn)代設(shè)備操作等多種能力于一身的人才。與此同時(shí)，與業(yè)界緊密相連的新聞教育界也紛紛依照業(yè)界要求醞釀建立相關(guān)專業(yè)，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案和課程，應(yīng)社會(huì)要求，積極培養(yǎng)全媒體記者，因此要培養(yǎng)全媒體記者必須厘清記者培養(yǎng)的核心。
　　培養(yǎng)優(yōu)秀記者、編輯——新聞學(xué)教育的核心
　　關(guān)于新聞學(xué)教育的核心的爭(zhēng)論，是一個(gè)老生常談的話題了，即便在2010年12月于重慶舉行的全國(guó)新聞傳播學(xué)教育年會(huì)上，各個(gè)學(xué)校也都根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)對(duì)此做了不同的表述，可以說(shuō)新聞學(xué)教育在我國(guó)各校都有各校的特色。但筆者認(rèn)為在以教學(xué)為主的大學(xué)當(dāng)中，新聞學(xué)教育的核心無(wú)疑是教會(huì)學(xué)生當(dāng)好記者、編輯，而好記者、好編輯的標(biāo)準(zhǔn)看似很多，實(shí)際只有一條，那就是是否能在最短的時(shí)間內(nèi)用最精練的語(yǔ)言（文字、聲像），還原完完全全的真相，這也是新聞從業(yè)人員與其他行業(yè)人員具有本質(zhì)不同的地方，就像好醫(yī)生的標(biāo)準(zhǔn)就是能在最短的時(shí)間內(nèi)找到病人的病源并能用最優(yōu)方案治病一樣。
　　然而世事萬(wàn)象，紛繁復(fù)雜，我們?cè)谛羞M(jìn)中往往會(huì)忘記最初的目標(biāo)，迷失在沿途的風(fēng)景中。新聞學(xué)教育也是一樣，在實(shí)際的教學(xué)安排中，新聞教育界又有了“學(xué)”與“術(shù)”孰輕孰重的分歧，有的學(xué)者主張重學(xué)輕術(shù)（就像日本的新聞學(xué)教育），認(rèn)為本科教育不是職業(yè)培訓(xùn)班；有的學(xué)者則更注重學(xué)生職業(yè)化的培養(yǎng)（就像美國(guó)的新聞學(xué)教育），那么我們中國(guó)的新聞學(xué)教育應(yīng)該更偏重于哪一方面呢？
　　依筆者所見(jiàn)，這個(gè)問(wèn)題在以教學(xué)為主的教學(xué)型大學(xué)當(dāng)中不應(yīng)成為一個(gè)問(wèn)題，教學(xué)型大學(xué)主要履行的職責(zé)就是培養(yǎng)高水平技能型人才（即所謂的高級(jí)專門人才）和高級(jí)研究型后備人才，因此教學(xué)型大學(xué)的選擇應(yīng)該是：“術(shù)”、“學(xué)”并重，以“術(shù)”的培養(yǎng)為中心環(huán)節(jié)。
　　“用聲像語(yǔ)言報(bào)道新聞”——全媒體記者培養(yǎng)的核心
　　現(xiàn)今的專門培養(yǎng)全媒體記者的專業(yè)基本沒(méi)有，而與全媒體記者最相近的專業(yè)是廣播電視新聞學(xué)專業(yè)，大多數(shù)高校的廣播電視新聞學(xué)的專業(yè)描述都是：“本專業(yè)根據(jù)廣播電視發(fā)展需要，培養(yǎng)具備廣博的知識(shí)面、扎實(shí)的新聞傳播理論功底和敏銳的社會(huì)觀察力，具備良好的政治素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、專業(yè)精神和職業(yè)道德，能夠在各級(jí)廣播電視新聞傳播機(jī)構(gòu)從事新聞采訪、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道、策劃編排、節(jié)目主持等工作的優(yōu)秀廣播電視新聞傳播專門人才?！?br/>　　全媒體記者最核心的技術(shù)是影像語(yǔ)言的合理規(guī)范表達(dá)，而廣播電視新聞學(xué)教學(xué)的核心就是“教會(huì)學(xué)生用聲像語(yǔ)言來(lái)報(bào)道新聞”，單純用文字報(bào)道的記者是報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)文字記者，單純用靜態(tài)畫面報(bào)道的記者是攝影記者，單純用聲音報(bào)道的記者是廣播記者，用聲像一體的電視畫面報(bào)道的記者是電視記者，那學(xué)習(xí)廣播電視新聞學(xué)的學(xué)生要學(xué)會(huì)什么呢？根據(jù)筆者所在高校的教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，廣播電視新聞學(xué)的學(xué)生是要兼具以上四種記者的能力的，因此，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本身就是媒介融合的產(chǎn)物，因此在廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)全媒體記者是一條捷徑。
　　作為廣播電視新聞學(xué)的教學(xué)核心必須要讓學(xué)生都掌握好自己的專業(yè)本領(lǐng)——用聲像語(yǔ)言報(bào)道新聞，在此基礎(chǔ)上再尋求其他方面的突破。
　　然而，全媒體記者還面臨著一個(gè)困境，就是在一個(gè)成熟的市場(chǎng)中，總的趨向是每個(gè)專業(yè)從業(yè)者都應(yīng)是職業(yè)化的，國(guó)外頂級(jí)媒體的每個(gè)崗位都要求從業(yè)者在這一崗位上的專業(yè)能力是這個(gè)專業(yè)最好的，并且這些崗位的設(shè)置相當(dāng)精細(xì)，各個(gè)崗位職責(zé)的劃分也是非?？茖W(xué)的，利于專業(yè)化而不是利于全才化的，而我國(guó)的用人機(jī)制卻恰恰相反，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的痕跡很深很重，每個(gè)小機(jī)構(gòu)甚至每個(gè)人都追求全能化——“麻雀雖小，五臟俱全”，萬(wàn)事不求人，追求獨(dú)立王國(guó)。
　　關(guān)于這一點(diǎn)，著名主持人王利芬博士在其《對(duì)話美國(guó)電視》中有一個(gè)非常生動(dòng)的描述：“西方常常將一個(gè)任務(wù)切分成幾個(gè)不同的職能，這幾個(gè)職能的相加才得以完成任務(wù)，其理論基礎(chǔ)就是每個(gè)人只在一個(gè)特別的點(diǎn)具有長(zhǎng)項(xiàng)，將每個(gè)人的長(zhǎng)項(xiàng)相加就得以實(shí)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)最大化……而我們的組織結(jié)構(gòu)是一層層往下縮小范圍，每一個(gè)小的團(tuán)隊(duì)功能基本相似……究其原因是這種垂直型的而非水平型的權(quán)力和職能切分，帶來(lái)的是一個(gè)非開放的、相對(duì)封閉的組織，也在客觀上倡導(dǎo)了一種萬(wàn)事不求人的心態(tài)?！盵1]這樣的事情在中國(guó)被發(fā)揮到極致的一個(gè)典型現(xiàn)象就是一個(gè)新聞的報(bào)道，現(xiàn)場(chǎng)可能會(huì)來(lái)同一個(gè)媒體的不同頻道、不同欄目的多撥記者，以至于被報(bào)道者都搞不清這么多記者都過(guò)來(lái)，新聞究竟會(huì)在哪里播出。
　　正是這種管理機(jī)制才在我國(guó)催生了所謂的全媒體記者、采編播一體化的新概念。
　　“術(shù)”、“學(xué)”并重，在打造專業(yè)核心的基礎(chǔ)上拓展全媒體記者的多重能力和思維深度
　　鑒于目前的就業(yè)形勢(shì)，以及國(guó)內(nèi)媒體機(jī)構(gòu)沒(méi)有相應(yīng)的入職專業(yè)培訓(xùn)，因此作為教學(xué)型大學(xué)，第一要?jiǎng)?wù)就是培養(yǎng)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心能力，也就是用聲像語(yǔ)言報(bào)道新聞的能力，相對(duì)來(lái)說(shuō)，這主要是“術(shù)”的方面；同樣也要注重“學(xué)”的方面，因?yàn)樽鳛閺V播電視新聞專業(yè)的學(xué)生既要能上手快，同樣還要能走得高、走得遠(yuǎn)，這樣才能在廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)好全媒體記者。
　　因此筆者所在的中原工學(xué)院新聞與傳播學(xué)院非常重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，形成了以能力培養(yǎng)為核心，因人施教，培養(yǎng)能力的過(guò)程中注重思維深度拓展和素質(zhì)提高。
　　總體來(lái)說(shuō)，我們將全媒體記者的基本能力劃分為以下幾項(xiàng)：優(yōu)美簡(jiǎn)潔的新聞寫作能力，嫻熟的新聞靜態(tài)圖片表現(xiàn)能力，練達(dá)的有聲語(yǔ)言新聞組織能力，準(zhǔn)確生動(dòng)的視聽(tīng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，出色的溝通采訪能力。為培養(yǎng)學(xué)生的這幾項(xiàng)能力，筆者所在團(tuán)隊(duì)針對(duì)廣播電視新聞學(xué)這個(gè)專業(yè)及全媒體記者專門進(jìn)行了課程組織和教學(xué)設(shè)計(jì)，每一項(xiàng)能力的培養(yǎng)都是在完成廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)基礎(chǔ)上，在全媒體方面為學(xué)生指出自學(xué)深造的路徑，給學(xué)有余力、想提高自己的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的途徑和相應(yīng)的指導(dǎo)。
　　在能力培養(yǎng)方面，學(xué)生主要是在課下通過(guò)自學(xué)獲得相應(yīng)的能力，課堂變成了教師點(diǎn)撥、評(píng)講重要知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生能力展示、PK、教師點(diǎn)評(píng)交流的場(chǎng)所，將最終的能力培養(yǎng)目標(biāo)化解到每一節(jié)課的小目標(biāo)上。另外在校內(nèi)建立了多種媒體形式的實(shí)習(xí)教學(xué)基地，有校內(nèi)電視臺(tái)、校報(bào)、手機(jī)報(bào)、校內(nèi)廣播電臺(tái)、廣播電視新聞實(shí)習(xí)創(chuàng)作基地等，由教師牽頭，學(xué)生自己負(fù)責(zé)新聞的采集、編輯、制作及收視、收聽(tīng)、收看率調(diào)查，并且經(jīng)常對(duì)受眾進(jìn)行有組織的調(diào)查，接受受眾的反饋意見(jiàn)和建議。
　　在能力的培養(yǎng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)殡S時(shí)有實(shí)踐的刺激，所以主動(dòng)獲取知識(shí)的愿望很強(qiáng)，同時(shí)可以把所學(xué)知識(shí)隨時(shí)用于實(shí)踐，所以對(duì)知識(shí)的掌握非常扎實(shí)。
　　另外，學(xué)校還在校內(nèi)開展了多種多樣的專業(yè)實(shí)踐技能比賽，比如劇本大賽、DV大賽、散文大賽、詩(shī)歌大賽等，都大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并給學(xué)生能力的展示提供了平臺(tái)。
　　當(dāng)然，站得不高，難以望遠(yuǎn)；想得不深，易于被表面現(xiàn)象所迷惑。培養(yǎng)優(yōu)秀的全媒體記者，不僅表現(xiàn)在實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，同樣還應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別注重在新聞理論、新聞倫理、新聞史方面拓展學(xué)生的視野，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)對(duì)目前正在發(fā)生的新聞事件進(jìn)行深層次的探索和研究，結(jié)合知識(shí)和信息的傳播來(lái)學(xué)習(xí)新聞史，以更大更宏觀的視野來(lái)觀照新聞學(xué)上發(fā)生的重大事件。
　　為了拓寬學(xué)生的就業(yè)面，還開設(shè)了相關(guān)能力拓展課，包括播音與主持、出鏡記者、媒介經(jīng)營(yíng)與管理、廣告等方面的課程。
　　媒介融合背景下廣播電視新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)全媒體記者的方案調(diào)整
　　我們?cè)趯?duì)已有廣播電視新聞學(xué)專業(yè)全媒體記者培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，針對(duì)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不僅僅是為廣播電視機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高級(jí)專門人才了，而是已經(jīng)微調(diào)成為“會(huì)用聲像語(yǔ)言進(jìn)行報(bào)道的新聞專業(yè)人才”，因此我校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)媒體和手機(jī)媒體就業(yè)基本沒(méi)有任何障礙。
　　其實(shí)所謂媒介融合背景下的全媒體人才，不過(guò)是一專多能的代名詞，對(duì)于新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要掌握專業(yè)的廣播電視設(shè)備進(jìn)行視聽(tīng)語(yǔ)言的講述有一定的難度，但對(duì)于廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則是駕輕就熟，只不過(guò)文件輸出的格式由過(guò)去的標(biāo)準(zhǔn)電視制式變成相應(yīng)的流媒體格式就行了，基本的視聽(tīng)語(yǔ)言表達(dá)能力已經(jīng)具備。
　　因此廣播電視新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)在媒介融合發(fā)展時(shí)，只要進(jìn)行一點(diǎn)微調(diào)就足夠培養(yǎng)全媒體記者了，那就是在講授廣播電視編輯制作課程時(shí)，除了要求將標(biāo)準(zhǔn)電視技術(shù)上的文件講清楚外，還要擴(kuò)展到數(shù)字視頻，逐漸將課程重點(diǎn)轉(zhuǎn)到以數(shù)字視頻概念為主的非線性編輯體系上面，并且將各種文件格式的內(nèi)涵和適用范圍給學(xué)生講清楚。
　　另外，網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)媒介在新聞圖像的傳輸方面還有一些特點(diǎn)，在課程的設(shè)計(jì)上還要針對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的微調(diào)，使廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生具有更廣闊的就業(yè)前景。
　　綜上所述，全媒體記者要有新聞聚合的頭腦，適合各媒體的特點(diǎn)，發(fā)揮不同載體的不同組合產(chǎn)生的效應(yīng)。全媒體記者要充分利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等互動(dòng)傳播的“新聞眼”，挖掘受眾的新聞資源，善于與受眾互動(dòng)。還要會(huì)寫文章、能拍攝、擅互動(dòng)，熟練進(jìn)行電腦、手機(jī)制作發(fā)布。高校可在廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全媒體記者的培養(yǎng)，應(yīng)對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行清晰地把握，根據(jù)專業(yè)要求認(rèn)真分析，找到全媒體記者培養(yǎng)的核心，并圍繞這一核心通過(guò)教育培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，在實(shí)踐中不斷提高這些能力，在能力的提高過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和探索；在培養(yǎng)核心能力的過(guò)程中，還要對(duì)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域課程進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的綜合性傳媒人才。
　　[本文為河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度課題（省部級(jí)）“河南軟實(shí)力提升與高等教育發(fā)展的互動(dòng)研究”階段性成果]
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]王利芬.對(duì)話美國(guó)電視[M].北京:中信出版社，2006：75-76.
　?。ㄗ髡邽橹性W(xué)院媒體藝術(shù)研究中心主任，副教授）
　　編校：董