【摘要】進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)新聞教育事業(yè)“超常規(guī)”發(fā)展，而師資、教材、教學(xué)設(shè)備與教學(xué)能力卻與之嚴(yán)重不匹配，新聞人才供求與之不匹配。新聞教育陷入了困境，如何走出困境？本文從新聞改革的規(guī)律、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面作了探討。筆者認(rèn)為，厚基礎(chǔ)，學(xué)與術(shù)要學(xué)有所依、術(shù)有所專，才是新聞教育發(fā)展的未來。
　　【關(guān)鍵詞】當(dāng)代中國(guó)；新聞教育；新聞教育改革；困境
　　改革開放以來，我國(guó)新聞事業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)，新聞教育事業(yè)也蒸蒸日上。據(jù)資料顯示，1981年，我國(guó)共有新聞系（專業(yè)）9個(gè)，1997年據(jù)中宣部初步統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有新聞學(xué)類專業(yè)教學(xué)點(diǎn)120多個(gè)。[1]新聞人才的大量涌現(xiàn)，曾在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)我國(guó)新聞事業(yè)的發(fā)展起到了中流砥柱的作用，上世紀(jì)80年代的一批新聞畢業(yè)生中不少人成為各大主流媒體及科研院校的骨干。
　　而進(jìn)入21世紀(jì)后，新聞教育事業(yè)開始了“超常規(guī)”的發(fā)展。[2]“2000年至2002年，三年間共增加新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)204個(gè)，僅2003年一年，又新增專業(yè)點(diǎn)100多個(gè)。另據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，到了2006年，全國(guó)已有460多所各類高校開設(shè)了新聞傳播類專業(yè)點(diǎn)661個(gè)，在校生達(dá)13萬余人，每年的畢業(yè)生由20世紀(jì)80年代的數(shù)百人增加到現(xiàn)在的3萬余人。”教育部數(shù)據(jù)顯示：截至2011年，全國(guó)開辦傳媒類本科專業(yè)的高校736所，傳媒類專業(yè)教學(xué)點(diǎn)1977個(gè)。其中，新聞學(xué)286所、廣播電視新聞學(xué)215所、廣告學(xué)355所、傳播學(xué)40所、播音與主持藝術(shù)141所、動(dòng)畫310所、數(shù)字媒體藝術(shù)81所、數(shù)字媒體技術(shù)90所、廣播電視編導(dǎo)158所、戲劇影視文學(xué)72所。
　　新聞教育“超常規(guī)”發(fā)展導(dǎo)致師資、教材、教學(xué)設(shè)備與教學(xué)能力的嚴(yán)重不匹配，新聞人才供求不匹配。進(jìn)入新世紀(jì)以來，這些問題愈加突出。
　　第一，教育質(zhì)量的下降拷問教學(xué)目的的合理性，對(duì)于新聞人才培養(yǎng)至關(guān)重要的三點(diǎn)因素——知識(shí)、能力和觀念，哪個(gè)應(yīng)當(dāng)成為新聞教育的題中之義？
　　眾所周知，要想勝任新聞工作者的職位，既需要掌握新聞傳播的基本理論，又要具備采寫編評(píng)、策劃、經(jīng)營(yíng)等新聞業(yè)務(wù)能力，另外還必須有新聞專業(yè)主義的理念，這樣才能在全媒體時(shí)代游刃有余。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是，要么高校不具備相應(yīng)的辦學(xué)條件和水平，師資和教學(xué)設(shè)備都不達(dá)標(biāo)，要么學(xué)生沒有足夠的精力學(xué)習(xí)五花八門的課程，導(dǎo)致樣樣都學(xué)過，樣樣都不精通，不尷不尬地就進(jìn)入人才市場(chǎng)，其競(jìng)爭(zhēng)力如何，是顯而易見的。
　　第二，用人單位的高標(biāo)準(zhǔn)拷問培養(yǎng)人才的側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)該培養(yǎng)單一媒體和單一報(bào)道領(lǐng)域的專才，還是跨多媒體、多領(lǐng)域，并且熟稔業(yè)務(wù)、經(jīng)營(yíng)、管理的通才，抑或是新聞附加一些專業(yè)背景的復(fù)合型人才？
　　這個(gè)困境并不是危言聳聽。據(jù)調(diào)查，我國(guó)約50萬新聞從業(yè)人員中，只有3萬人來自新聞專業(yè)，94%的從業(yè)人員來自其他專業(yè)。[3]出現(xiàn)這種情況，一方面反映出信息時(shí)代背景下，媒體對(duì)新聞從業(yè)人員提出了更高的要求，他們需要高素質(zhì)的復(fù)合型專業(yè)人才；另一方面暴露出高校培養(yǎng)的新聞人才綜合素質(zhì)不高的短板。新聞專業(yè)的學(xué)生，雖然做新聞上手快，但由于知識(shí)面窄，發(fā)展?jié)摿Ρ戎螌W(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等專業(yè)背景的學(xué)生還有很大差距。
　　第三，殘酷的就業(yè)現(xiàn)實(shí)拷問新聞人才面向市場(chǎng)的定位，新聞專業(yè)的學(xué)生在規(guī)劃自己的職業(yè)道路時(shí)，應(yīng)該是作為社會(huì)工作者、政治工作者，還是信息傳播者身份出現(xiàn)？他應(yīng)該選擇大眾媒體、小眾媒體，還是自主創(chuàng)業(yè)？
　　新聞工作者所從事的新聞采訪，是一種特殊的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，因此他又算是特殊的社會(huì)活動(dòng)家。另外，政府部門和企業(yè)的公關(guān)部門，也需要新聞專業(yè)的學(xué)生，但上述三種活動(dòng)對(duì)于人才的專業(yè)要求是不一樣的?；诓煌木吐殕挝?，從事傳統(tǒng)媒體還是新媒體，從事各級(jí)組織的文秘與宣傳，還是企事業(yè)單位的內(nèi)網(wǎng)內(nèi)刊，從事對(duì)內(nèi)傳播還是對(duì)外傳播，從事主流媒體還是行業(yè)媒體，對(duì)人才的要求也各有不同。
　　事實(shí)上，很多高校在招收學(xué)生、開始教學(xué)伊始，既沒有在教學(xué)計(jì)劃中想清楚這個(gè)問題，又沒有讓學(xué)生有意識(shí)地考慮這個(gè)問題，從而及早規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，清一色“流水線”式的生產(chǎn)就把學(xué)生推向了就業(yè)市場(chǎng)。于是出現(xiàn)了這樣的困境，新聞院校培養(yǎng)的畢業(yè)生媒體不需要，媒體需要的人才新聞院校又難以培養(yǎng)。背離市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式加劇了畢業(yè)生的就業(yè)困難，而這在本質(zhì)上又反映了教學(xué)內(nèi)容方面的困境。
　　第四，新聞實(shí)務(wù)類課程的過多過細(xì)拷問教學(xué)的實(shí)效與水平，如何設(shè)置專業(yè)課與非專業(yè)課的比重才能保證新聞教育的質(zhì)量，才能產(chǎn)出“適銷對(duì)路”的人才？
　　從業(yè)內(nèi)的反饋來看，新聞媒體急需復(fù)合型人才。他們反映，名編輯、名記者、名主持人少了，新聞人才的創(chuàng)新能力弱了，有價(jià)值的精品新聞作品少了，深入基層、搞好調(diào)查的人少了，善于現(xiàn)場(chǎng)采訪與評(píng)論的人少了，熟悉多國(guó)文化與語言的人不多，懂管理又懂經(jīng)營(yíng)和業(yè)務(wù)的人不多，懂法規(guī)又懂運(yùn)用的人不多，熟悉電腦和網(wǎng)絡(luò)又能做策劃的人才奇缺。
　　一方面是越開越多的新聞專業(yè)課程，另一方面是越來越?jīng)]有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。這不能不說是人才培養(yǎng)機(jī)制的深層次問題。
　　“新聞采編專業(yè)本科畢業(yè)的學(xué)分?jǐn)?shù)一般控制在150~180分，學(xué)生除了修學(xué)分外，很少有精力再去深入學(xué)習(xí)別的學(xué)科和課程。有的大學(xué)已經(jīng)將學(xué)分減少到130分，但教學(xué)管理部門的指令性課程卻占到50分以上，這些課程基本都是通識(shí)教育的范疇。在剩下的不多的學(xué)分中，本專業(yè)的基本課程又占去了不少學(xué)分，最后所?？晒W(xué)生自由選擇的學(xué)分、自由支配的時(shí)間很少。在這種情況下，許多高校新聞教育的跨專業(yè)選課成了難以實(shí)現(xiàn)的空話，通才教育成了空中樓閣。”[4]新聞實(shí)踐的忽視與新聞專業(yè)主義的缺失使得畢業(yè)生在面對(duì)市場(chǎng)考驗(yàn)時(shí)，“書卷氣”大于實(shí)際操作本領(lǐng)，并缺乏人文積淀與發(fā)展的后勁。
　　由于此前部分高校存在文學(xué)轉(zhuǎn)辦新聞學(xué)的歷史沿革，文學(xué)類課程比重的偏高不利于新聞專業(yè)學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。在新聞教育發(fā)展過程中，這個(gè)短板已經(jīng)逐漸被消弭，而以另外一個(gè)短板呈現(xiàn)出來?！爱?dāng)今新聞采編類專業(yè)課程設(shè)置不完善的一個(gè)表現(xiàn)恰恰是以越分越細(xì)的專業(yè)課程分類表現(xiàn)出來的?！毙侣剬?shí)務(wù)類課程長(zhǎng)期以來存在的問題是教學(xué)內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際、教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生缺乏實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì)，靠開設(shè)新課、增加課時(shí)，于事無補(bǔ)反而浪費(fèi)了時(shí)間、占用了學(xué)生精力卻無預(yù)期效果，南轅北轍。
　　第五，人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)拷問教學(xué)手段和教學(xué)模式，應(yīng)該厚基礎(chǔ)還是強(qiáng)能力？
　　毋庸置疑，無論是媒體還是學(xué)生，都希望學(xué)校培養(yǎng)上手快的人才，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拿來就用。而課時(shí)有限，實(shí)踐課比重的加大，勢(shì)必會(huì)影響到讀書、鉆研的時(shí)間，底蘊(yùn)不足導(dǎo)致后勁不足，深層思維不夠，缺乏獨(dú)到思想，難以出新、出深。
　　網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來使得信息的獲得已經(jīng)不是什么難事，大眾獲取信息渠道的多元化使得他們把更多的注意力放在了媒體的“深加工”上，誰充當(dāng)了有價(jià)值的“意見領(lǐng)袖”，誰才能擁有屬于自己的受眾。
　　這給新聞教育帶來的困境是，在教學(xué)過程中，案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、知識(shí)教學(xué)，孰為主，孰為次？教師與學(xué)生的角色意識(shí)與互動(dòng)關(guān)系的處理，怎樣能更加有益于教學(xué)效果？在教學(xué)手段的選擇中，教師上課還是投影上課，或是板書上課？
　　第六，畢業(yè)生就業(yè)是追求經(jīng)濟(jì)為首選，還是追求新聞專業(yè)為首選？
　　不少高校甚至是國(guó)內(nèi)名牌高校反映，有些非常優(yōu)秀的畢業(yè)生特別適合做新聞，但畢業(yè)后并沒有去新聞媒體做新聞，而是去了待遇比較高的一些企業(yè)。老師教了四年新聞基本等于白教了，學(xué)生基本等于白學(xué)了，畢業(yè)后學(xué)非所用。
　　第七，專業(yè)報(bào)考熱，與專業(yè)就業(yè)冷？高校是趨利，還是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)？
　　受電影、電視一夜成名的影響，不少80后、90后孩子受影視媒介影響巨大，熱衷于報(bào)考播音主持等熱門專業(yè)，名牌高校播音主持專業(yè)有深厚的專業(yè)實(shí)力，就業(yè)較好，但一些二本、三本院校也設(shè)置該專業(yè)并擴(kuò)大招生，結(jié)果播音主持等熱門專業(yè)急劇膨脹。一些省級(jí)電視臺(tái)招收播音專業(yè)學(xué)生，設(shè)不成文門檻，只要中國(guó)傳媒大學(xué)和浙江傳媒學(xué)院播音主持專業(yè)學(xué)生。可以看出，播音主持專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)并不樂觀，大多數(shù)只能另謀出路。
　　以上幾大困境的出現(xiàn)，有一些深層次原因。
　　市場(chǎng)環(huán)境。我們都知道，優(yōu)勝劣汰規(guī)律在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下發(fā)揮得淋漓盡致。如今，面對(duì)一日千里的傳媒行業(yè)，新聞人才的淘汰機(jī)制更加殘酷。但是與之對(duì)應(yīng)，新聞教育卻沒有行之有效的市場(chǎng)退出機(jī)制，高校反而把競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的痼疾轉(zhuǎn)嫁到新聞人才身上，表面上看起來不錯(cuò)的“加工廠”生產(chǎn)不出“高品質(zhì)”的新聞人才，學(xué)生在擇校之初卻不懂其中玄機(jī)，花費(fèi)時(shí)間與金錢所學(xué)非所用，久而久之就形成了新聞教育質(zhì)量不高與人才水平不高的惡性循環(huán)。讓新聞專業(yè)教育引入相應(yīng)的淘汰機(jī)制，應(yīng)該成為新聞教育發(fā)展的必需。
　　政策環(huán)境。據(jù)1981年中宣部、教育部的調(diào)查：到2000年，新聞傳媒事業(yè)需要補(bǔ)充11萬專業(yè)人才，每年平均需要增加5000名畢業(yè)生。為了扭轉(zhuǎn)供不應(yīng)求的被動(dòng)局面，1983年，教育部決定在大多數(shù)省市成立新聞學(xué)專業(yè)。經(jīng)過20多年的努力，我國(guó)的新聞院系培養(yǎng)了大批新聞人才，基本上滿足了新聞媒體的需要。[2]任何事物的發(fā)展都要遵循一定的規(guī)律，適度而行，過猶不及，物極必反。據(jù)中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)新聞學(xué)與傳播學(xué)專業(yè)委員會(huì)2006年的統(tǒng)計(jì)顯示，全國(guó)661個(gè)新聞學(xué)專業(yè)點(diǎn)的在校生人數(shù)約在13萬人以上，每年平均畢業(yè)3.2萬人，新聞媒體不可能接納這么多畢業(yè)生，供大于求的矛盾凸顯。
　　高校的盲目擴(kuò)張可謂人才質(zhì)量下降的直接原因，比如有些三類本科大學(xué)尚不具備相應(yīng)的師資和辦學(xué)實(shí)力，片面擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模只會(huì)損害新聞教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，把一批批毫無競(jìng)爭(zhēng)力可言的畢業(yè)生送進(jìn)了人才市場(chǎng)，市場(chǎng)的淘汰機(jī)制暫時(shí)沒有作用于學(xué)校，倒是迅速嫁接給學(xué)生。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，市場(chǎng)退出機(jī)制遲早會(huì)波及學(xué)校，但是這個(gè)效應(yīng)越早越好，早些作用才能早些減輕其對(duì)教育事業(yè)的傷害。
　　如何有效調(diào)整教育政策的方向，控制辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)方向，指揮棒的作用不可小覷。
　　新聞教育與國(guó)家政策和市場(chǎng)環(huán)境總是緊密相關(guān)的，一方面，它受制于政策的指引，要培養(yǎng)能滿足國(guó)家政治宣傳、輿論監(jiān)督需要的人才；另一方面，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展直接作用于人才的分配與流動(dòng)，媒體市場(chǎng)的繁榮關(guān)系到人才的歸宿與發(fā)展問題。而大眾的信息消費(fèi)和生活審美觀念，又在人文層面拷問著新聞教育，能否培養(yǎng)出“上知天文，下曉地理”的富于新聞專業(yè)主義理想和人文主義價(jià)值關(guān)懷的“雜家”人才？
　　基于上述對(duì)于新聞教育困境和深層次原因的分析，困境的破解之道有以下幾點(diǎn)需要注意：
　　新聞教育的改革不能急功近利，要遵循時(shí)間規(guī)律和發(fā)展規(guī)律。先前的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)告訴我們，改革的速度不會(huì)太快，也不會(huì)立竿見影，要用適度的速度解決深層次問題，而不只是限于皮毛。之前越開越細(xì)的新聞實(shí)務(wù)類課程和通才教育依然缺失的現(xiàn)實(shí)，就是一個(gè)很好的教訓(xùn)。
　　以人為本的教學(xué)理念不是一句空話，而應(yīng)該落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。反映到教學(xué)手段中，應(yīng)該是注重老師的知識(shí)內(nèi)涵與授課的感染力，而不只是幻燈片、投影儀設(shè)備。誠(chéng)然，科技的發(fā)展使得教學(xué)手段日趨多元化、豐富化，但是科技手段僅僅是授課手段，不是根本，如果片面依賴幻燈片、投影儀等，勢(shì)必會(huì)形成機(jī)械的記憶與死氣沉沉的課堂，形成“看熱鬧不看門道”的尷尬，培養(yǎng)不出年輕有為、積極上進(jìn)、有思想、有熱情的學(xué)生。
　　反映到教學(xué)模式上，應(yīng)該是以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用多種模式。知識(shí)教學(xué)不可或缺，案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)也尤為必需。案例教學(xué)法可以潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入傳媒現(xiàn)實(shí)背景，培養(yǎng)學(xué)生的策劃、運(yùn)作、采編能力，其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以最快的速度融入新聞傳媒的前沿領(lǐng)域如哈佛大學(xué)商學(xué)院，其案例教學(xué)法一直為教育界所津津樂道，其培養(yǎng)的眾多商界精英不能不說是從校園里就開始練就良好的思維慣性與應(yīng)對(duì)商場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)。對(duì)于與職業(yè)如此緊密掛鉤的新聞學(xué)專業(yè)，怎樣搞活課堂，成為其走出教育困境的第一步。很顯然，要想實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，新聞教師不僅要有駕馭普通教學(xué)的能力，還要有一定的新聞采編實(shí)踐能力，吸納業(yè)界優(yōu)秀人士參與教學(xué)或者令“學(xué)院派”教師去業(yè)界進(jìn)修，最終優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)是新聞教育發(fā)展的必要途徑。
　　反映到師生關(guān)系中，應(yīng)該是師生互動(dòng)、傳授互動(dòng)的良性循環(huán)。李希光教授對(duì)于好教師的定義是：“好教師應(yīng)該是課堂上的教練，他們是教學(xué)研究者、課程開發(fā)者、教學(xué)改革者和教育政策制定者。”對(duì)于好學(xué)生的定義是：“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)探究知識(shí)，學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)；學(xué)會(huì)做事，既要學(xué)會(huì)實(shí)踐，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造；學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)與他人共同生活，合作學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)自身的發(fā)展?！闭毡拘频牟皇呛美蠋?，悶頭讀書的不是好學(xué)生，把兩者的積極性都調(diào)動(dòng)起來，不僅是教師改進(jìn)教學(xué)的方向，也應(yīng)該成為學(xué)校考評(píng)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。
　　人才培養(yǎng)要實(shí)行階梯式，不能出產(chǎn)社會(huì)化大生產(chǎn)產(chǎn)品。在高校擴(kuò)招引發(fā)新聞人才質(zhì)量下降的同時(shí)，另一個(gè)困境也出現(xiàn)了，即各個(gè)層次的人才大同小異，難見分曉。上自研究生，下至專科生，由于培養(yǎng)模式單一，課程設(shè)置單調(diào)，眾層次教學(xué)所培養(yǎng)的人才，無一例外的都是“信息加工式”、“耳目喉舌式”人才，缺乏獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)力，大家比拼的大概只是學(xué)歷的差異而已。
　　若從深層次去追究原因，是高校開設(shè)新聞系的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定存在含混不清的窘境。以研究生階段的培養(yǎng)為例，新聞學(xué)研究生應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)其新聞業(yè)務(wù)為主，還是以培養(yǎng)其科研能力為主？大部分學(xué)校的培養(yǎng)方案是二者皆有，至于學(xué)生未來的發(fā)展方向，是“放任自流”交由人才市場(chǎng)說了算。事實(shí)上，“采寫編評(píng)”的新聞業(yè)務(wù)能力，本屬于本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)，若研究生階段仍以此為主，不僅是人才資源的浪費(fèi)，更會(huì)削弱自身的競(jìng)爭(zhēng)力，加劇就業(yè)困難。
　　因此對(duì)于社會(huì)需求量不大的專科生，應(yīng)該逐步停止招生。轉(zhuǎn)向以研究生培養(yǎng)為主，本科生培養(yǎng)為輔，本科生要把新聞業(yè)務(wù)本領(lǐng)練扎實(shí)。而對(duì)于研究生，應(yīng)該實(shí)行分流化培養(yǎng)，一是研究型人才，二是業(yè)務(wù)型人才。在招生之初就應(yīng)該明確不同的方向，有針對(duì)性地招收學(xué)生。研究型人才強(qiáng)調(diào)其專業(yè)背景和科研能力，而業(yè)務(wù)型人才以培養(yǎng)復(fù)合型人才為宗旨，招收跨專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)“體育（政治、外語、經(jīng)濟(jì)等）+新聞”的復(fù)合型人才。只有這樣，復(fù)合型人的培養(yǎng)才才不會(huì)成為一句空話。
　　教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以專業(yè)基礎(chǔ)為本，以教學(xué)特色為體。高校新聞教育中教學(xué)特色的打造是其參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的利器，各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)在發(fā)揮長(zhǎng)處、量力而行的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)有獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)力的人才。比如分別以外語、體育、社科等學(xué)科為特色的高校，要充分利用自己的優(yōu)勢(shì)資源，培養(yǎng)有一定學(xué)科背景的新聞人才，通過雙學(xué)位制、主修輔修制等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)。市場(chǎng)終究會(huì)以“無特色退出機(jī)制”來檢驗(yàn)新聞人才。
　　但是根深方能葉茂。孰為根，孰為葉？在打造核心競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，要想最終造就高素質(zhì)人才，必須大力加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育。加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育就是要加強(qiáng)文、史、哲等人文學(xué)科與政、經(jīng)、法等社會(huì)學(xué)科的教育。[4]在本科課程的第一學(xué)年（前兩個(gè)學(xué)年），研究生課程的第一學(xué)期（第一學(xué)年），應(yīng)該把通識(shí)教育作為重點(diǎn)，厚基礎(chǔ)才能后勁足。對(duì)于實(shí)踐性要求比較高的業(yè)務(wù)課程，則可在案例教學(xué)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)透徹。事實(shí)證明，重術(shù)輕學(xué)與重學(xué)輕術(shù)都是不足取的，學(xué)有所依，術(shù)有所專才是新聞教育發(fā)展的未來。
　　在強(qiáng)化基礎(chǔ)、打造特色的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸收學(xué)科領(lǐng)域前沿的新成果，用業(yè)界的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升教學(xué)理論，唯有如此才能與市場(chǎng)接軌，使新聞人才“適銷對(duì)路”。
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　　[2]何梓華.控制辦學(xué)規(guī)模 提高教學(xué)質(zhì)量[A].何梓華.邁入21世紀(jì)的中國(guó)新聞教育[C].中南大學(xué)出版社，2007.1-2.
　　[3]詹碧澄.當(dāng)代中國(guó)新聞教育改革研究[M].中國(guó)廣播電視出版社，2009.
　　[4]董天策.試談我國(guó)新聞教育的缺失[A].何梓華.邁入21世紀(jì)的中國(guó)新聞教育[C].中南大學(xué)出版社，2007.23
　　（王燦發(fā)為中國(guó)傳媒大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師；郭英為首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教師）
　　編校：張