金春寒

（重慶交通大學(xué)心理健康教育與咨詢中心，重慶，400074）

生命教育作為一種新的學(xué)校教育的價(jià)值取向，是當(dāng)代中國社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要，是個(gè)體生命成長的需要，也是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)自身整體性、深層次發(fā)展的需要。如何構(gòu)建當(dāng)代生命教育創(chuàng)新模式，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)識(shí)生命意義，改善生命態(tài)度，發(fā)展生命動(dòng)力，提升生命價(jià)值，是高校教育工作者的新課題［1］。本研究創(chuàng)新性地采用了對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，讓實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生接受生命教育課堂教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)學(xué)基地活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互助、環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)六個(gè)方面的教育活動(dòng)，進(jìn)一步驗(yàn)證生命教育活動(dòng)對(duì)大學(xué)生生命觀的影響，并以此構(gòu)建生命教育創(chuàng)新模式。

一、研究對(duì)象

課題組對(duì)重慶市三所高校1075名大學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)研究，將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，其中有效被試1036名，其中實(shí)驗(yàn)組有效被試541名，對(duì)照組有效被試495名，男生占61%，女生占39%，正式被試構(gòu)成見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)正式被試構(gòu)成表

二、實(shí)驗(yàn)方法及研究工具

（一）實(shí)驗(yàn)方法

本研究立足生命教育現(xiàn)狀，通過分析大學(xué)生生命觀存在問題，立足教育心理接受機(jī)制，創(chuàng)設(shè)生命教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，包括讓實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生接受生命教育課堂教育，參加生命教育團(tuán)學(xué)基地系列活動(dòng)，接受生命團(tuán)體工作坊訓(xùn)練，參加校園生命環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展生命自助和互助，并且通過生命互助實(shí)踐社團(tuán)開展關(guān)愛生命等方面的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）研究工具

為研究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生生命觀的影響，本研究采用《大學(xué)生生命質(zhì)量觀調(diào)查問卷》和《大學(xué)生生命價(jià)值觀調(diào)查問卷》，《大學(xué)生生命質(zhì)量觀問卷》的各個(gè)因素的分半信度在0.629一0.779之間，a系數(shù)在 0.650一0.807之間，總問卷的分半信度為0.870，總問卷的a系數(shù)為0.915。問卷中各個(gè)因素之間的相關(guān)在 0.166一0.538之間，具有非常顯著的相關(guān)。各因素與問卷總分的相關(guān)在0.597一0.712之間，具有非常顯著的相關(guān)，說明問卷具有比較好的信度和結(jié)構(gòu)效度。大學(xué)生生命價(jià)值觀問卷各項(xiàng)目均具有良好的鑒別力，能夠作為大學(xué)生生命觀的測(cè)查工具［2，3］。此外，所有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)均采用Spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究程序

在2009—2010學(xué)年度第一學(xué)期，對(duì)重慶市三所高校1075名大學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生生命質(zhì)量觀和生命質(zhì)量觀前測(cè)，并將大學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，在2009—2011學(xué)年度三個(gè)學(xué)期對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生本課題設(shè)計(jì)的生命教育課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)、團(tuán)學(xué)基地活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)互助、生命環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)六個(gè)方面的教育活動(dòng)。結(jié)合主客體教育活動(dòng)的本質(zhì)，遵從知情意行教育影響規(guī)律，轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)自然、個(gè)體和他人生命的認(rèn)知和態(tài)度，內(nèi)化積極生命價(jià)值觀，達(dá)成積極的生命價(jià)值行動(dòng)。對(duì)照組的學(xué)生除了原有的日常教學(xué)條件外，不接受本次實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)教育干預(yù)活動(dòng)。在2010-2011學(xué)年度第一學(xué)期結(jié)束后對(duì)所有被試進(jìn)行大學(xué)生生命觀問卷的后測(cè)。

四、研究結(jié)果及分析

（一）生命教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生生命質(zhì)量觀的影響

為了驗(yàn)證生命教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生生命質(zhì)量觀的影響，我們采用《大學(xué)生生命質(zhì)量觀調(diào)查問卷》對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后兩次施測(cè)，施測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果差異。

表2 實(shí)驗(yàn)組生命質(zhì)量觀問卷前后測(cè)比較（N=541）

表3 對(duì)照組生命質(zhì)量觀問卷前后測(cè)比較（N=495）

從表2、表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生在生命質(zhì)量觀的收入環(huán)境、名譽(yù)地位、社會(huì)貢獻(xiàn)、人際關(guān)系、家庭婚戀、自我認(rèn)知、精神信仰、身體健康和形體容貌的前后測(cè)均有顯著差異。其中，人際關(guān)系、精神信仰和身體健康因素的前后測(cè)呈現(xiàn)極其顯著的差異，說明生命教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生生命質(zhì)量觀的因素評(píng)價(jià)指標(biāo)有顯著差異性變化。其中，大學(xué)生對(duì)于精神信仰、名譽(yù)地位、社會(huì)貢獻(xiàn)和自我認(rèn)知四項(xiàng)因素的評(píng)分升高，說明大學(xué)生在評(píng)價(jià)生命質(zhì)量高低評(píng)價(jià)時(shí)，比沒有接受生命教育實(shí)驗(yàn)之前更多地參考這些因素，生命質(zhì)量評(píng)價(jià)與這些因素的相關(guān)性顯著增強(qiáng)。在物質(zhì)環(huán)境、人際關(guān)系、家庭婚戀、身體健康和形體容貌五項(xiàng)因素的評(píng)分降低，說明大學(xué)生對(duì)這幾項(xiàng)因素影響生命質(zhì)量的相關(guān)性評(píng)價(jià)顯著降低。而在對(duì)照班的前后測(cè)差異性比較中，各因素均不存在顯著性差異，在對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)差異性比較中，亦沒有檢驗(yàn)出顯著性的差異（相關(guān)統(tǒng)計(jì)表略）。

表4 實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生生命質(zhì)量觀問卷后測(cè)各因素均值比較（N=541）

在生命質(zhì)量觀現(xiàn)狀調(diào)查問卷中，沒有接受生命教育各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)條件影響的大學(xué)生在生命質(zhì)量觀十個(gè)相關(guān)因子中，得分最高的因素是人際關(guān)系，得分最低的因素是收入水平，各因素得分從高到低依次是人際關(guān)系>身體健康>自我認(rèn)知>物質(zhì)環(huán)境>精神信仰>家庭婚戀>社會(huì)貢獻(xiàn)>名譽(yù)地位>形體容貌>收入水平。

圖1 大學(xué)生生命質(zhì)量觀問卷實(shí)驗(yàn)組后測(cè)各因素均值柱狀圖（N=541）

而從實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生生命質(zhì)量觀問卷后測(cè)結(jié)果可以看出，大學(xué)生在十個(gè)評(píng)價(jià)因子上，得分最高的因素是精神信仰（M＝4.277），而在前測(cè)中，精神信仰排在人際關(guān)系、物質(zhì)環(huán)境、自我認(rèn)知和物質(zhì)環(huán)境因素之后，說明大學(xué)生在經(jīng)過了一系列的生命教育活動(dòng)干預(yù)后，認(rèn)識(shí)到了生命中的精神信仰和追求對(duì)于生命質(zhì)量最高層次的意義。而得分最低的因素還是收入水平（M＝2.959）。各因子得分從高到低排序依次是精神信仰>人際關(guān)系>自我認(rèn)知>身體健康>物質(zhì)環(huán)境>家庭婚戀>社會(huì)貢獻(xiàn)>名譽(yù)地位>形體容貌>收入水平。以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果均說明，接受了生命教育實(shí)驗(yàn)干預(yù)的大學(xué)生在生命質(zhì)量觀方面發(fā)生了變化，對(duì)于精神信仰、社會(huì)貢獻(xiàn)、名譽(yù)地位、自我認(rèn)知等相關(guān)生命質(zhì)量評(píng)價(jià)因子上，有顯著的前后測(cè)統(tǒng)計(jì)差異，說明實(shí)驗(yàn)對(duì)于生命質(zhì)量觀有顯著的影響作用。

（二）生命教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生生命價(jià)值觀的影響

為了更好地驗(yàn)證生命教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生生命觀的影響，課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生分別進(jìn)行了《大學(xué)生生命價(jià)值觀調(diào)查問卷》測(cè)試，對(duì)各個(gè)生命價(jià)值分項(xiàng)目的前后測(cè)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和描述性統(tǒng)計(jì)分析。

表5 實(shí)驗(yàn)組生命價(jià)值觀問卷前后測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（N=541）

從表5可以看出，實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生在問卷中關(guān)于自然生命認(rèn)知、社會(huì)生命態(tài)度和生命價(jià)值行為等方面的態(tài)度和看法等方面的部分維度上存在顯著差異，包括對(duì)自然生命的了解和愛護(hù)態(tài)度，生存技能的提高、自我態(tài)度、對(duì)自殺的態(tài)度、生命目的的看法、死亡的態(tài)度、緩解壓力的方式、心理問題的解決方式以及獨(dú)立自主的能力十個(gè)方面，說明實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生在這些方面產(chǎn)生了顯著影響。實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生生命價(jià)值觀的部分項(xiàng)目前后測(cè)描述性統(tǒng)計(jì)如圖2：

圖2 實(shí)驗(yàn)組生命價(jià)值觀部分項(xiàng)目前后測(cè)描述統(tǒng)計(jì)

從圖2可以看出，教育者在實(shí)驗(yàn)期間開展的一系列生命教育活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的生命積極態(tài)度、人生價(jià)值取向、生命目標(biāo)、壓力應(yīng)對(duì)方式、心理問題求助、自我態(tài)度、自我身心保健和獨(dú)立能力等方面都有顯著的提高。在后測(cè)統(tǒng)計(jì)中，有92.7%的大學(xué)生表示人生的價(jià)值在于社會(huì)貢獻(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)，有36.4%的學(xué)生認(rèn)為自己很棒，僅有2%的學(xué)生認(rèn)為自己總不如別人，而前測(cè)中有13.8%的學(xué)生認(rèn)為自己總不如別人。對(duì)死亡的態(tài)度上，有85.1%的學(xué)生能夠坦然面對(duì)死亡，仍有4.2%的學(xué)生害怕并忌諱談死，前測(cè)中有12.4%的學(xué)生害怕并忌諱談死。在緩解生活壓力和面對(duì)心理問題的態(tài)度上，后測(cè)中大學(xué)生在求助心理老師和主動(dòng)前去心理咨詢的學(xué)生有大幅度提高，緩解心理壓力求助心理咨詢的比例由4.6%提升到25.9%，心理問題求助心理老師的比例由5.7%上升到28.9%，不過仍有相當(dāng)部分的大學(xué)生選擇在心里慢慢消化或者找朋友訴說，很少一部分學(xué)生表示不知所措。說明大學(xué)生在遭遇心理壓力和心理困擾時(shí)，求助的意識(shí)有所增強(qiáng)，但還有待進(jìn)一步提高。

此外，在對(duì)大學(xué)生面臨的主要壓力來源的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)業(yè)不順、人際關(guān)系、就業(yè)壓力、情感和家庭是大學(xué)生主要的壓力來源，在實(shí)驗(yàn)班前測(cè)中，有36.2%的學(xué)生將學(xué)業(yè)不順作為自己的第一壓力來源，有24.9%的學(xué)生將人際關(guān)系問題作為自己的第一壓力來源，有20.4%的大學(xué)生將就業(yè)壓力作為自己的第一壓力來源，有9.6%的大學(xué)生將情感問題作為自己的第一壓力來源，8.9%的大學(xué)生將家庭作為自己的第一壓力來源。實(shí)驗(yàn)班后測(cè)中，有41.6%的學(xué)生將學(xué)業(yè)不順作為自己的第一壓力來源，有20.7%的學(xué)生將人際關(guān)系作為自己的第一壓力來源，有21.9%的學(xué)生將就業(yè)壓力作為自己的第一壓力來源，有11.2%的學(xué)生將情感問題作為自己的第一壓力來源，有4.6%的大學(xué)生將家庭作為自己的第一壓力來源?？梢钥闯?，學(xué)業(yè)壓力和與之緊密相關(guān)的就業(yè)壓力已經(jīng)成為困擾大學(xué)生第一的學(xué)業(yè)壓力來源，而人際關(guān)系和與之緊密相關(guān)的情感壓力是第二位的壓力來源，高校應(yīng)充分重視這些壓力源產(chǎn)生的心理問題，重視心理問題從根源得以解決，并以此為契機(jī)，開展更加有效的生命教育活動(dòng)。在問到大學(xué)生對(duì)于學(xué)校生命價(jià)值觀教育的態(tài)度時(shí)，47.8%表示很有必要，38.8%表示比較必要，11.0%表示無所謂，2.4%表示沒必要，表明大學(xué)生在生命教育方面普遍存在迫切需要。

五、研究結(jié)果討論

有學(xué)者指出，21世紀(jì)困擾人類的首要問題是心理問題，遇到心理問題如果沒有正確的解決辦法，或者不懂得求助，而自身又缺乏合理有效的解決方法時(shí)，很容易帶來更多衍生的問題，阻滯大學(xué)生個(gè)人成長。高校生命危機(jī)事件的發(fā)生無不和大學(xué)生不良的生命觀和淡薄的求助意識(shí)有關(guān)。因此，提高大學(xué)生生命意識(shí)，培養(yǎng)合理的生命價(jià)值觀，增強(qiáng)大學(xué)生的求助意識(shí)是高校生命教育的重要課題和首要任務(wù)。

在本研究的教育活動(dòng)中，研究者重視學(xué)生主體能動(dòng)作用，不斷挖掘?qū)W生的自主性和主動(dòng)性，通過主體性活動(dòng)和心理開放性訓(xùn)練讓學(xué)生融入生命教育活動(dòng)中去體驗(yàn)，去實(shí)踐，同時(shí)緊緊抓住德心共育的主線，將生命意識(shí)和道德教育緊密結(jié)合，以德養(yǎng)心，以心育德，真正實(shí)現(xiàn)正確的生命價(jià)值觀實(shí)踐和內(nèi)化。

從以上研究結(jié)果分析可以看出，本研究進(jìn)行的六個(gè)方面的教育活動(dòng)所構(gòu)成的生命教育體系對(duì)大學(xué)生生命質(zhì)量觀和價(jià)值觀產(chǎn)生了積極的影響作用。實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生在精神信仰、名譽(yù)地位、社會(huì)貢獻(xiàn)和自我認(rèn)知等生命質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)上，評(píng)價(jià)等級(jí)顯著提高，其中精神信仰因素從排名第五位上升到第一位，說明大學(xué)生已經(jīng)能夠更加清醒地認(rèn)識(shí)到生命的精神價(jià)值所在，而物質(zhì)環(huán)境、身體健康、形體容貌和家庭婚戀的得分降低，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)更多地是與大學(xué)生生命的物質(zhì)質(zhì)量有關(guān)。對(duì)照班的學(xué)生在統(tǒng)計(jì)上沒有前后測(cè)的顯著差異，說明實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的生命質(zhì)量觀產(chǎn)生了積極的影響。

在對(duì)生命價(jià)值觀問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生表現(xiàn)出在生命認(rèn)知、生命態(tài)度和生命價(jià)值行為等方面的部分維度上呈現(xiàn)出教育前后的顯著差異。實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生在后測(cè)結(jié)果中顯示出對(duì)自然生命的了解程度提升，生存技能提高，對(duì)自我的態(tài)度更加的積極，對(duì)待自殺的態(tài)度，絕大多數(shù)的學(xué)生意識(shí)到其不負(fù)責(zé)任性。在生命價(jià)值行動(dòng)方面，更多的學(xué)生以社會(huì)貢獻(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)為人生目標(biāo)，這與生命質(zhì)量觀的調(diào)查結(jié)果一致。此外在緩解壓力方面和解決心理問題的處理方面，更多的大學(xué)生提高了求助意識(shí)和正確應(yīng)對(duì)壓力的處理方式，這本身也能夠減少高校生命危機(jī)事件的發(fā)生。需要說明的是在本研究中，沒有單獨(dú)研究課內(nèi)教育、課外教育、團(tuán)體工作坊等六個(gè)方面教育活動(dòng)對(duì)大學(xué)生生命觀的單獨(dú)效應(yīng)，研究者認(rèn)為生命教育創(chuàng)新模式應(yīng)是一個(gè)多維度多層次的教育體系，單獨(dú)某方面的教育活動(dòng)很難對(duì)生命觀帶來實(shí)質(zhì)和長效的影響，因此更加重視形成具有系統(tǒng)性的教育模式。

六、研究結(jié)論

1.生命教育創(chuàng)新模式（包括生命教育課堂教學(xué)、團(tuán)體工作坊、團(tuán)學(xué)基地活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互助、生命教育環(huán)境建設(shè)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)）對(duì)大學(xué)生生命質(zhì)量觀有積極的影響，大學(xué)生更加重視社會(huì)貢獻(xiàn)、精神信仰、個(gè)人實(shí)現(xiàn)對(duì)生命質(zhì)量的影響，而對(duì)物質(zhì)和形體容貌等因素的評(píng)價(jià)權(quán)重下降。

2.生命教育創(chuàng)新模式使大學(xué)生的自我認(rèn)同態(tài)度更加積極，生命目標(biāo)的精神層次得以提升，更傾向以社會(huì)貢獻(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)為人生目的。

3.生命教育創(chuàng)新模式提高了大學(xué)生對(duì)自然生命的認(rèn)知能力，增強(qiáng)了大學(xué)生生存風(fēng)險(xiǎn)技能，并且應(yīng)對(duì)壓力和心理問題的態(tài)度更加合理。

4.生命教育創(chuàng)新模式增強(qiáng)了大學(xué)生的心理求助意識(shí)，對(duì)自殺的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估顯著下降。

5.生命教育創(chuàng)新模式改善了大學(xué)生對(duì)生死的態(tài)度，對(duì)生命和死亡的態(tài)度更加合理，對(duì)自我態(tài)度更加積極。

［1］ 陳斯拉.當(dāng)代大學(xué)生生命教育探析［J］.高教探索，2007（6）：100-101.

［2］ 薛中華.大學(xué)生生命質(zhì)量觀問卷修編及特點(diǎn)研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2009：24-27.

［3］ 張文遠(yuǎn).大學(xué)生生命價(jià)值觀教育研究［D］.南京師范大學(xué)，2007：36-38.