郭云貴

(周口師范學院經(jīng)濟管理系,河南周口466001)

認同問題是伴隨著人類的出現(xiàn)而產(chǎn)生的,從古代開始,人們就對認同有過許多的論述。古希臘人曾提出過“認識你自己”的命題,并作為人的認識活動的一個重要任務[1]。心理學家弗洛伊德將兒童把父母或教師的某些品質(zhì)吸收成為自己人格的一部分的行為稱之為“認同作用”,用以表述個人與他人、群體或模仿人物在感情上、心理上趨同的過程,并指出這是一種個體對他人情感關(guān)系的初表達[2]。后來,美國學者埃里克森證明了認同的形成是從嬰兒到老年的一個連續(xù)過程,而且這是每一個人固有的進步和適應的過程,并據(jù)此提出認同發(fā)展理論[3]。

在管理心理學領(lǐng)域,廣義的認同概念是指個人的歸屬感、忠誠度和共有的特質(zhì)等[4]。在地域認同方面,目前的研究成果非常少,國內(nèi)屈指可數(shù)的幾項研究成果包括:石培華[5]對貴州文化包容性和地域認同感進行了思考;阿布都哈德[6]對烏魯木齊阿圖什人的地域認同與社會交往問題進行了研究;藍勇[7]對中國古代美女的地域認同文化進行了研究;周聿峨,余彬[8]探討了東南亞華人地域認同的歷史和未來。但是這幾項研究成果的視角均不是管理心理學。因此,從管理心理學領(lǐng)域來研究地域認同問題,有著很大的研究空間和潛力。

近年來,大學生就業(yè)難問題不斷凸顯。一些學者認為,大學生就業(yè)難實際上是一個結(jié)構(gòu)性過剩問題,這種過剩在地域上表現(xiàn)為:一方面,大城市和東部發(fā)達地區(qū)學生扎堆,致使局部人才過剩;另一方面,欠發(fā)達地區(qū)存在著大量的空缺崗位,大學生卻不愿意去。但近兩年,情況似乎發(fā)生了一些變化。據(jù)《浙江日報》[9]報道,與以往千軍萬馬涌向大城市求職不同,最近,80后大學生在就業(yè)選擇中悄然出現(xiàn)一股返鄉(xiāng)潮。根據(jù)浙江省長興縣人事局人才交流中心的統(tǒng)計數(shù)據(jù),2009年長興生源的高校應屆生人數(shù)是2 946人,回來的有1 620人,占一半多,這還不包括往屆生。另據(jù)媒體報道,山東、山西、江蘇等地也出現(xiàn)了大學生返鄉(xiāng)潮。與此同時,一些中小城市和經(jīng)濟落后地區(qū)也積極抓住機遇,優(yōu)化人才發(fā)展環(huán)境,采取多種措施鼓勵大學生回鄉(xiāng)就業(yè)。認同理論認為,認同是揭示人類心理發(fā)展和社會行為的核心概念。大學生就業(yè)返鄉(xiāng)潮的出現(xiàn),與大學生對家鄉(xiāng)的地域認同感有著不可分割的聯(lián)系。

1 研究對象與工具

本研究以周口師范學院的在校大學生為研究對象。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份,回收有效問卷為272份,有效回收率為90.7%。在回收的有效問卷中,男生128份,占47.1%,女生144份,占52.9%;大一51份,占18.8%,大二52份,占19.1%,大三54份,占19.9%,大四115份,占42.3%;師范專業(yè)82份,占30.1%,非師范專業(yè)190份,占69.9%。

本研究所采用的測量工具為自編的大學生地域認同問卷和大學生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿問卷,主要探討在校大學生對自己家鄉(xiāng)的地域認同。大學生地域認同問卷主要參考Mael & Ashforth(1992)、Cheney(1983)、Patchen(1970)、王彥斌(2004)等人的組織認同量表,并結(jié)合對周口師范學院部分大學生的訪談所得信息而編制,共15個項目。大學生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿問卷主要根據(jù)對周口師范學院部分大學生的訪談所得信息并參考專家建議而編制,共4個項目。兩個問卷都采用李克特5點計分法,1分為“非常不符合”,2分為“不太符合”,3分為“不確定”,4分為“基本符合”,5分為“非常符合”。

本研究主要使用的分析工具為SPSS11.5和AMOS7.0。用SPSS11.5做項目分析、探索性因素分析和相關(guān)回歸分析,用AMOS7.0進行量表的驗證性因素分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 大學生地域認同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

2.1.1 項目分析

本研究對樣本數(shù)據(jù)采用項目分析的方法來測試各項目的構(gòu)思效度。項目分析的主要目的是求出問卷各項目的臨界比率值——CR值,將未達顯著水準的項目刪除。具體做法是將所有被試在初始問卷的得分總和按照高低排列,得分前27%為高分組,得分后27%為低分組,然后對高低二組被試在每個項目上的得分平均值進行差異性檢驗。如果項目的CR值達顯著水平,即P<0.05,表明這個項目能鑒別不同被試的反應程度,應予保留;反之,則刪除。統(tǒng)計結(jié)果表明,各項目的t值均達顯著,表示初始問卷的15個項目都能通過T檢驗,所以都予以接受。

2.1.2 探索性因素分析

抽取272份有效問卷中的奇數(shù)試卷,共136份進行探索性因素分析。在進行探索性因素分析前,首先利用KMO值和Bartlett's球形檢驗的卡方值進行因素分析適合度檢驗。數(shù)據(jù)結(jié)果表明,樣本的KMO值為0.742,大于0.6,說明變量間的相關(guān)很小,適合做因素分析。Bartlett's球形檢驗的卡方值為567.315,伴隨概率小于0.001,達到非常顯著水平,表明數(shù)據(jù)適合進行因素分析。

采用主成分分析法對大學生地域認同問卷做因素分析,以正交方差極大法進行因素旋轉(zhuǎn),選取特征根大于1的因素,并參照碎石圖來確定項目和因素。按照項目共同度的大小,選取因素共同度高、因素負荷高的項目,刪除因素共同度低、因素負荷低和具有比較均等交叉負荷的項目。每次抽取因素后,輔之以碎石圖決定因素的個數(shù)。經(jīng)過多次探索,最后剩下了12個項目。對這12個項目進行因素分析,采用主成分分析中的方差最大正交旋轉(zhuǎn),所得的統(tǒng)計結(jié)果表明,大學生地域認同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)清晰的四因素結(jié)構(gòu), KMO值為0.706,Bartlett's球形檢驗的卡方值為355.357,伴隨概率小于0.001,總方差解釋率為60.237%。各項目的因素負荷及方差解釋率見表1。同時,根據(jù)有關(guān)文獻資料和各因子所包含的項目,本研究將四個因素分別命名為休戚感、忠誠感、成員感、相似性。

表1 大學生地域認同問卷的探索性因素分析結(jié)果

2.1.3 驗證性因素分析

用調(diào)查所得的另一部分數(shù)據(jù)(偶數(shù)的136個樣本)對探索性因素分析得到的大學生地域認同內(nèi)容結(jié)構(gòu)的四因子模式進行驗證,得到的主要擬合指標見表2。

表2 驗證性因素分析的各主要擬合指標數(shù)值

從表2可以看出:x2/d f的值小于3;GFI的值大于0.9;IFI和CFI的值都滿足大于0.8的要求;RMR的值為0.064,滿足小于0.08的要求;RMSEA的值為0.088,滿足小于0.10的基本要求;只有NFI這一指標值稍差,小于0.8。但從整體來看,大學生地域認同問卷的四因素模型基本可以接受。

2.1.4 信度分析

信度分析結(jié)果表明,大學生地域認同問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.802,達到了研究的要求。

2.2 大學生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

2.2.1 項目分析

統(tǒng)計結(jié)果表明,各項目的t值均達顯著,表示初始問卷的4個項目都能通過T檢驗,所以都予以接受。

2.2.2 探索性因素分析

對本次問卷調(diào)查所獲得的272份有效問卷按照奇偶數(shù)原則抽取其中奇數(shù)的136份問卷進行探索性因素分析。數(shù)據(jù)結(jié)果表明,樣本的KMO值為0.697,Bartlett's球形檢驗的卡方值為266.661,伴隨概率小于0.001,達到非常顯著水平,表明數(shù)據(jù)適合進行因素分析。

采用主成分分析法對大學生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿問卷做因素分析,發(fā)現(xiàn)特征根大于1的因素只有1個,總方差解釋率為69.602%。決定抽取1個因素,各項目的因素負荷見表3。

表3 大學生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿問卷的因素負荷

2.2.3 驗證性因素分析

用調(diào)查所得的另一部分數(shù)據(jù)(偶數(shù)的136個樣本)對探索性因素分析得到的大學生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿內(nèi)容結(jié)構(gòu)的單因子模式進行驗證,得到的主要擬合指標見表4。

表4 大學生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿問卷驗證性因素分析的各主要擬合指標數(shù)值

從表4可以看出,大學生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿問卷的單因素模型基本可以接受。

2.2.4 信度分析

信度分析結(jié)果表明,大學生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.840,達到了研究的要求。

2.3 大學生地域認同及返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的描述性統(tǒng)計分析

大學生地域認同及各維度的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果如表5所示。

表5 大學生地域認同及各維度的描述性統(tǒng)計值

由表5可知,大學生地域認同的總體平均值為4.10,標準差為0.524,各維度的平均值均大于中間值3,標準差均小于1。這表明數(shù)據(jù)比較集中,當前絕大多數(shù)大學生對家鄉(xiāng)的認同傾向于持正面肯定的態(tài)度。這一結(jié)果比較符合現(xiàn)實情況。受中國傳統(tǒng)文化觀念的影響,自古以來炎黃子孫都會牢牢記住自己的“根”,對自己的家鄉(xiāng)有著深厚、純樸的感情,有著一種本能的歸屬感。俗話說“老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng),兩眼淚汪汪”,也體現(xiàn)出中國人強烈的地域認同感。

大學生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿及各項目的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果如表6所示。

由表6可知,大學生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的總體平均值為3.73,標準差為0.865,各項目的平均值均大于中間值3,標準差約等于1。這表明數(shù)據(jù)比較集中,當前大學生有著較強的返鄉(xiāng)就業(yè)意愿。這一結(jié)果比較符合現(xiàn)實情況。如:《嘉興日報》[10]報道,從2008年開始,每年有接近70%的平湖籍大學畢業(yè)生選擇返鄉(xiāng)就業(yè);《河南商報》[11]報道,鄭州輕工業(yè)學院的一份調(diào)查結(jié)果顯示,在畢業(yè)生對就業(yè)城市的選擇中, “出生地”以32%位居首位。

表6 大學生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿及各項目的描述性統(tǒng)計值

2.4 大學生地域認同對返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的影響

2.4.1 相關(guān)分析

相關(guān)分析可以說明各因素之間是否存在關(guān)系及關(guān)系的方向。因此,在用回歸分析探討大學生地域認同對返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的影響時,本研究先對它們之間的相關(guān)性進行分析。相關(guān)分析的結(jié)果表明,大學生地域認同與返鄉(xiāng)就業(yè)意愿在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān),相關(guān)系數(shù)為0.349(P< 0.01)。

2.4.2 回歸分析

為進一步分析大學生地域認同及人口統(tǒng)計學變量中的性別、年級、專業(yè)類別對大學生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的影響,本研究以大學生地域認同及性別、年級、專業(yè)類別為自變量,以大學生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿為因變量,進行逐步多元回歸分析,結(jié)果見表7。

表7 大學生地域認同及性別、年級、專業(yè)類別對返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的多元回歸分析

從表7可以看出:進入回歸方程的顯著變量有3個,分別為性別、地域認同和專業(yè)類別;多元相關(guān)系數(shù)為0.517;其聯(lián)合解釋變異量為0.267,即進入回歸方程的3個變量能聯(lián)合解釋大學生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿26.7%的變異量。就個別變量的解釋量來看,性別的解釋量為16.4%,地域認同的解釋量為8.0%,專業(yè)的解釋量為2.3%。對于大學生對家鄉(xiāng)的地域認同是影響其返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的顯著變量這一研究結(jié)果,本研究的解釋是:一方面,目前大城市就業(yè)競爭激烈、生活成本高等問題降低了大學生對大城市的認同,使得他們不愿去大城市就業(yè);另一方面,回鄉(xiāng)工作的生活成本和維系家庭的感情成本支出都會較小,這增強了大學生對家鄉(xiāng)的地域認同感,促使大學生做出返鄉(xiāng)就業(yè)的選擇。

2.5 人口統(tǒng)計學變量的差異分析

2.5.1 性別

性別在大學生地域認同、返鄉(xiāng)就業(yè)意愿上的獨立樣本T檢驗分析結(jié)果如表8所示。

由表8可以看出,不同性別的大學生在地域認同、返鄉(xiāng)就業(yè)意愿上存在顯著性差異。具體差異為,女大學生的地域認同感、返鄉(xiāng)就業(yè)意愿均優(yōu)于男大學生。這一結(jié)果可能與我國傳統(tǒng)的性別角色觀念有關(guān)。另外,據(jù)《每日商報》[12]報道,浙江財經(jīng)學院東方學院校方對2010屆200名畢業(yè)生的一項調(diào)查結(jié)果表明,62%女大學畢業(yè)生欣然選擇返鄉(xiāng)就業(yè),若算上參加調(diào)查的男生人數(shù),選擇留杭工作和返鄉(xiāng)工作的各占一半。這說明女大學畢業(yè)生選擇返鄉(xiāng)就業(yè)的比例顯著高于男大學生。本研究的結(jié)果與這一調(diào)查結(jié)果相符。

表8 性別在地域認同、返鄉(xiāng)就業(yè)意愿上的差異分析

2.5.2 年級

年級在大學生地域認同、返鄉(xiāng)就業(yè)意愿上的獨立樣本單因子變異數(shù)分析結(jié)果如表9所示。

表9 年級在地域認同、返鄉(xiāng)就業(yè)意愿上的差異分析

由表9可以看出,不同年級的學生在地域認同上沒有顯著性差異,在返鄉(xiāng)就業(yè)意愿上存在顯著性差異。事后比較結(jié)果表明,大四學生的返鄉(xiāng)就業(yè)意愿優(yōu)于大一學生。本研究認為,由于大一的學生剛邁入大學校門,還沉浸在對未來的美好憧憬中,想著畢業(yè)后要到外面去闖一番事業(yè),因而返鄉(xiāng)就業(yè)意愿低。而大四的學生通過媒體、朋友等途徑對現(xiàn)實有了更為深刻的了解,知道在大城市工作和生活的壓力大,回鄉(xiāng)工作的生活成本和維系家庭的感情成本支出都會較小,因而返鄉(xiāng)就業(yè)意愿高。

2.5.3 專業(yè)類別

專業(yè)在大學生地域認同、返鄉(xiāng)就業(yè)意愿上的獨立樣本T檢驗分析結(jié)果如表10所示。

表10 專業(yè)在地域認同、返鄉(xiāng)就業(yè)意愿上的差異分析

由表10可以看出,不同專業(yè)類別的大學生在地域認同上沒有顯著性差異,在返鄉(xiāng)就業(yè)意愿上存在顯著性差異。具體差異為,師范類大學生的返鄉(xiāng)就業(yè)意愿優(yōu)于非師范類大學生。本研究認為,與非師范類專業(yè)的大學生相比,選擇師范類專業(yè)的大學生,通常更向往穩(wěn)定的生活,不愿在外漂泊,因而返鄉(xiāng)就業(yè)意愿更高。

3 結(jié)論

通過對研究數(shù)據(jù)進行因素分析、描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)分析、回歸分析和方差分析,本研究得出以下結(jié)論:

1 )大學生地域認同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)由四個因素組成,這四個因素分別為休戚感、忠誠感、成員感、相似性。

2 )大學生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是單因素的。

3 )絕大多數(shù)大學生對家鄉(xiāng)的認同傾向于持正面肯定的態(tài)度,大多數(shù)大學生有著較強的返鄉(xiāng)就業(yè)意愿。

4 )大學生的地域認同、性別和專業(yè)類別是影響其返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的顯著變量。

5 )不同性別的大學生在地域認同、返鄉(xiāng)就業(yè)意愿上存在顯著性差異;不同年級、不同專業(yè)類別的大學生在返鄉(xiāng)就業(yè)意愿上存在顯著性差異。

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