孫晶

基于項目教學法的大學英語聽說策略研究

孫晶

大學英語教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。針對大學英語學生聽說能力還停留在“聾啞英語”階段的現(xiàn)實，試將項目教學法應用于大學英語聽說教學過程中，旨在探討提高大學英語聽說能力的策略。

聾啞英語;項目教學法;聽說能力;聽說策略

2004年初，教育部高教司組織制定并在全國部分高校開始試點的《大學英語課程教學要求(試行)》(簡稱《教學要求》)規(guī)定，大學英語課程的教學目標是:培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。［1］“這是一個應急性的措施，旨在盡快提高學生的實際交流能力以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”［2］另外，大學英語四級考試也從2005年6月起，聽力部分的比例從以往的20%提高到了35%。2008年12月21日，大學英語四級“機考”在全國56所試點高校順利結束。大學英語四級考試采用“機考”模式，使聽力的比重從最初的20%提高到35%直至最終占總分數(shù)的70%。所有這些都說明，英語聽說將在我國未來的英語教學中扮演更重要的角色。但現(xiàn)階段我國大學英語教學發(fā)展不均衡，總體水平不高，重知識，輕能力，“聾啞”英語的現(xiàn)象依然存在，尤其是在地方高校、獨立院校中體現(xiàn)較為明顯。

一 文獻綜述

1.項目教學法。

項目教學法可以追溯到十六世紀，直到二十世紀八十年代，它才逐漸引起學者的關注。Harold Browns等人率先實施“難題者學法”，其核心是“通過做來學習(learning by doing)”，采用項目(project)的形式，以成果為成績，進行團隊協(xié)作，這種教學法主要用于醫(yī)學院、工商管理學院等技術性要求較突出的系所中。后來，在歐洲興起了“主題研究(project－based learning)”與“設計學習(project method)”的教改運動。2003年7月德國職業(yè)教科所在德國職業(yè)教育領域倡導以行動為導向的項目教學法，使之在德國盛行。至此，項目教學法在職業(yè)教育領域已經形成了較完整的教法體系。［3］項目教學法是以項目主題為中心、學生在教師的指導下完成一系列學習活動的方法。它是當今國際教育界十分流行的一種教學法，是行為導向教學中的一種模式。在教學理念上強調以學生為本、師生共創(chuàng)學習環(huán)境;在教學目的上注重培養(yǎng)學生的綜合素質;在教學框架上重視以課本為基點，以項目為延伸，以學生獨立完成項目為學習方式，以成果展示作為評價手段。學生根據(jù)項目主題，深入有關領域或現(xiàn)實社會，通過提出問題、調查研究、表達與交流等活動，獲得知識、技能，其結果可以通過不同形式的作品展示來表現(xiàn)，如多媒體課件、書面報告、口頭匯報表演等。

2.聽說學習策略。

O’Malley等人(1991，轉引自 Rubin，1994)調查了以英語為第二語言學生的聽力學習策略。Bacon(1992)研究了外語學習者的聽力學習策略。Vandergrift(1992)調查了學習法語的不同水平的成功學習者(更多使用策略的人)和不成功學習者(較少使用策略的人)的策略使用差異。［4］“Brown＆Palinscar(1982)、Chamot et al.(1996)和Thompson＆Rubin(1996)的實驗顯示，策略訓練可以改善學生的聽力成績，增強策略使用意識使學生更有計劃地完成學習任務?！保?］

20世紀90年代初，國內的外語教學界針對我國的實際情況，對英語學習者的學習策略進行了廣泛的對比研究，涌現(xiàn)出大量有價值的研究成果。(參見周啟加，2000;呂長竑，2001;蘇遠連，2003;林莉蘭，2006;孫莉，2008 等)眾多研究都表明聽力學習策略在聽力學習過程中起著重要的作用?！凹热宦犃Σ呗詫β犃Φ男Ч杏绊?，那么對學習者進行適當?shù)牟呗耘嘤柨隙艽龠M學習者聽力技能的提高?！保?］

二 大學英語聽說課之現(xiàn)狀及其主因

英語課程在全國范圍內的高校中得到了普遍重視的事實不容置疑。然而，在理工類學生英語聽說課上，大學生厭學現(xiàn)象較為嚴重。而校外的英語培訓機構卻出現(xiàn)報名火熱的現(xiàn)象，報名者中大多數(shù)都是在校大學生。這種對比凸顯了大學英語聽說課之現(xiàn)狀。［7］

導致大學英語聽說課目前狀況的因素如下。

1.教學理念的貫徹落實不到位。

教育部制定的《大學英語課程教學要求規(guī)定:應使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展;應體現(xiàn)英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則;在技術上應體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性;應充分調動和發(fā)揮教師和學生兩個方面的積極性。其所倡導的理念目前在各高校中得到完全的落實和貫徹還有一段路要走。［8］

2.教學氛圍的營造創(chuàng)設不充分。

當前，大學英語聽說課程所面臨的一個普遍問題就是課堂教學氛圍較為緊張，師生互動相對較少。往往還是老師放音，學生主聽，或者是留給學生自主發(fā)揮和講演的時間有限，使得學生得到的鍛煉缺乏，因而影響了其對本課程的認同。［9］

三 項目教學法在大學英語聽說課上的實踐

1.項目設置。

在項目教學中，項目設置至關重要。本研究實驗對象為2010級電子專業(yè)(提高班)和國際貿易專業(yè)學生(普通班)，結合學生所學專業(yè)，將聽說話題設置為生活、社會熱點問題探討，如交往禮儀、日常生活、便民服務、情緒表達、國內外旅行、體育運動、求職與工作、熱門話題、國外求學、社會文化等。項目的完成形式以個人闡述、對話、討論、辯論等形式進行，使學生在完成項目過程中真正做到學以致用。

2.信息資料獲取及處理。

教師啟發(fā)學生廣泛利用多種渠道獲取相關信息，如:充分利用現(xiàn)代化工具和技術檢索圖書、報刊，進行社會調查、網絡查詢等，并對所獲取的信息進行歸納整理，培養(yǎng)學生收集、分析和處理、利用信息的能力。學習小組內部各盡所能、人盡其才，通過合作分工的形式提高學習效率。

3.分設小組、討論并確定作品。

本文以《新視野大學英語視聽說2》中第二單元“Every Jack Has His Jill”為例，闡述項目教學具體的小組設置和討論形式、作品展示。本課項目共有3個:個人闡述、討論、對話表演。具體任務為:

(1)個人闡述問題:

①What do you think a successful marriage based on?

②Do you think a girl should marry someone who is much older or younger than she is?

③Do you think a girl should share the expense or let the boy pay the bill?

(2)討論話題:Talk about Chinese wedding ceremony and Western wedding ceremony respectively.

(3)對話表演:Make up a dialogue based on Chinese wedding ceremony or Western wedding ceremony respectively and act it out.

師生一起討論以上項目，利用小組建設活動培養(yǎng)學生之間的信任感并建立、鞏固與其他組員的關系，將一個教學班按每組6人進行分組，每組選出一個英語水平較高、組織能力較強的學生當小組長，輪換討論并確定項目實施步驟和程序，分工協(xié)作，并在小組范圍內先運用英語表達自己觀點進行演練，然后確定代表本組的成員在全班進行發(fā)言或表演。

以上項目中個人闡述問題每組選擇一個問題進行討論，最后每組派出一個代表闡述觀點;討論話題部分，組長進行分工，整理、搜集中式婚禮和西式婚禮的不同形式和程序，最后大家將整合的資料共同學習，每組派兩個代表向全班匯報;對話表演在討論話題的基礎上，每組選出表演能力較強的同學進行對話表演。

這種項目合作形式的前提是教師指導或要求學生在完成教材中Listening In:Task 2，Task 3;Speaking Out:Model2，Model 3的聽力訓練的基礎上，進行更深入的討論。因此，在這一過程中，學生的聽、說訓練是聯(lián)系在一起的。

4.項目學習與評估。

在整個項目實現(xiàn)的過程中，教師參與小組討論，指導學生如何糾正發(fā)音，如何地道、自如地表達，營造輕松自由的聽說環(huán)境。每個小組最后都要進行作品表演展示，各小組用英語相互評價，評價包括學生自我評價(包括組內成員自評、互評、組間互評)和教師評價，通過各項評價，使學生逐漸學會正確、客觀地評價他人和自己，取長補短，不斷反思自己的成功和不足，不斷總結經驗，真正獲得相關能力的提升，為進一步提高后續(xù)項目質量打好基礎。教師要詳細總結出各個小組的項目質量，并從整體上合理把握教學進程，更要對項目學習過程中學生的團隊合作態(tài)度和參與程度進行評價，關注學生的溝通和合作的情況，主要對表現(xiàn)好的小組及時給予肯定，使每個人都有獲得成功的喜悅，激發(fā)他們的學習熱情，這樣更有利于各個小組內部的團結寫作，促進他們互幫互助，共同進步。

四 項目教學法有效性評估

聽說課項目教學法有效性的評估是一個長期動態(tài)變化的過程。但本研究到目前為止僅針對一屆學生進行了教學實驗。所以這里所談的有效性只是一個初步的、相對較為科學的評估。在此主要從以下兩方面對其有效性進行了考查。

1.對比2010級電子專業(yè)(提高班)第一學期期末考試成績和國際貿易專業(yè)學生(普通班)第一學期期末考試成績，做此對比的原因如下。

(1)我校2010級大學英語首次進行分級教學，對電子專業(yè)(提高班)學生更多地采用項目教學法進行聽說課堂教學，對國際貿易專業(yè)學生(普通班)更多地采用傳統(tǒng)教學法進行聽說課堂教學。

(2)由于我校學生英語基礎相對較差的特點，入學第一學期即進行實驗，此時學生專業(yè)課不多，對英語學習比較重視，英語學習熱情較高。

以下是對兩個專業(yè)學生期末成績的對比分析。

表1 學生期末成績分析表

2.2010級電子專業(yè)(提高班)問卷調查分析。

這次調查總共發(fā)出問卷100份，收回93份，有效問卷93份。在此提供其中幾個對本研究有用的題目和選項。

(1)你是否喜歡聽說課分組教學?

A.非常喜歡 B.喜歡 C.一般 D.不喜歡

(2)聽說課分組教學對你的英語學習有無幫助?

A.幫助很大 B.有較大幫助

C.有一定幫助 D.毫無幫助

(3)聽說課分組教學對于培養(yǎng)你的自主學習和合作學習的能力有無幫助?

A.幫助很大 B.有較大幫助

C.有一定幫助 D.毫無幫助

(4)你是否希望老師能在課堂上多提供一些練習口語和展示自己的機會?

A.非常希望 B.希望 C.偶爾 D.從不

問卷結果如下:

表2 問卷調查數(shù)據(jù)表

以上問卷結果表明:

(1)大部分學生不僅非常喜歡分小組教學的模式，而且這種模式也讓他們的英語學習受益匪淺。

(2)項目教學法對于培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力起到了很大的作用。項目教學法大大提高學生自學的熱情和自主學習的能力。同時教師在對學生的學習效果做出評價的時候是以小組為單位的，這在某種程度上監(jiān)督了小組成員之間是否能夠團結協(xié)作、互相幫助，共同進步。

(3)很多學生都希望有更多的機會練習英語口語，展現(xiàn)自己。項目教學法從一定程度上解決了教師在課堂內給學生展示自己的機會少的這個問題。通過多個項目的完成，爭取做到讓每個學生都有在全班同學面前展示自己的機會。而對于聽說能力比較差的同學，通過小組討論會讓他們學習別人好的經驗和方法，更快地提高自己的英語聽說力能力，使他們對自己的英語學習更有信心。

項目教學法對教師素質提出了更嚴格的要求。項目教學法實施后，教師進行了觀念的徹底解放。［10］在教學理念上，變“以教為主”為“以練為主”;在教學內容上，適當把握知識的系統(tǒng)性和完整性，以夠用實用為基本要求;在教學管理上，以靈活多樣的形式開展豐富多彩的教學活動;在教學方式上，教師是引導者、組織者和協(xié)助者，使學生各方面的能力得到充分鍛煉為教學原則。在項目實施過程中，教師要充分考慮學生所需的時間，所遇到的難點來完成各個環(huán)節(jié)的目標任務，給學生以積極的引導，及時提示學生完成項目任務的步驟，避免學生彎路，浪費很多時間。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)［M］.北京:高等教育出版社，2004:15.

［2］蔡基剛.大學英語課程教學要求(試行)的銜接性和前瞻性［J］.外語界，2004(4):10－17.

［3］岳貴祥.基于項目教學的商務英語口語教學初探［J］.濰坊高等職育，2009(9):37－38.

［4］郭新愛.第二語言聽力學習策略研究綜述［J］.新疆廣播電視大學學報，2008(4):45－48.

［5］蘇遠連.論聽力學習策略的可教性——一項基于中國外語初學者的實驗研究［J］.現(xiàn)代外語，2003(1):48－58.

［6］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法［M］.上海:上海外語教育出版社，2004:135.

［7］吳麗林，王菲.理工科大學生英語學習風格與教學策略關系研究［J］.外語界，2009(5):50－51.

［8］張肖.淺談大學英語聽說課教學［J］.湖北成人教育學院學報，2009(5):105－106.

［9］張晶，劉霞.淺談合作學習在大學英語教學中的嘗試［J］.吉林省教育學院學報，2006(3):45－46.

［10］廖靜宇.大學英語聽說課分小組教學實踐與有效性研究［J］.陜西教育，2010(1):120－121.

College English Listening and Speaking Strategies Based on Project Teaching Approach

Sun Jing

One of the teaching aims of college English is to cultivate English comprehensive application ability of college students，especially listening and speaking ability.Since the English listening and speaking ability of college students is still in“deaf－mute”stage，this paper applies Project Teaching Approach to the teaching process of College English Listening and Speaking，to work out some strategies for improving the listening and speaking ability of college students.

Deaf－mute English;Project Teaching Approach;Listening and speaking ability;Strategies for listening and speaking

H319.3

A

1672－6758(2012)02－0096－2

孫晶，碩士，講師，閩南理工學院英語系，福建·石獅。研究方向:英語語言學。郵政編碼:362700

福建省教育廳社科規(guī)劃資助項目“大學英語聽說策略實踐性教學研究”，項目編號:JBS10244

Class No.:H319.3Document Mark:A

(責任編輯:蔡雪嵐)