□李 燕

體育教師在體育課堂教學中應該如何培養(yǎng)學生的自信心呢？

一、全面關心學生

每一個學生都需要鼓勵與關心，就像植物需要陽光雨露一樣。在運動中，當學生對完成某一困難動作表現(xiàn)信心十足時；當學生克服困難達到預期目標時；當學生遇到挫折，能自己站起來，一往無前時，我們都應該給他們報以微笑或熱烈的掌聲，使他們能體驗到克服困難、戰(zhàn)勝挫折的快樂，以增強他們下次完成動作的信心。如在障礙跑教學中，會有許多同學有懼怕的心理，往往跑到障礙前停下，心理害怕而過不去，這時候教師以激勵的目光及運動員刻苦訓練出成績的實例正面教育，耐心地做好個別輔導，使學生在艱苦的環(huán)境中，感到教師的關心，集體的溫暖，提高他們克服困難的決心，鼓起他們勇于進取的勇氣。

二、正確引導學生

教育家第斯多惠曾說： “不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理?！苯處煹?“教”是為了學生的“學”。教學要變傳授為點撥，具體表現(xiàn)在對某一處進行技術教學時，不僅要教會學生掌握某一項目鍛煉的方法，而且要使學生能夠在教師的點撥指導下，對別的技術進行模仿自學。變傳授為點撥的另一個方法是抓住適宜時機，提出問題，引導討論不斷激發(fā)學生的學習興趣和需要，給學生更多的思考時間和表現(xiàn)機會，真正讓學生擁有主動權。教師應有意設置一些探索性的問題給學生充分的思考余地，解決問題的途徑要多樣化，有利于培養(yǎng)學生的探索意識，讓學生積極參與，主動學習；把課堂的大部分時間讓給學生去實踐，使學生人人動手、動腦、敢問、敢說。這樣才能培養(yǎng)學生主動學習獨立思考、敢于質(zhì)疑的習慣，取得成功的機會也就更大。

三、科學評價學生

傳統(tǒng)的體育教學在評價方式上，偏重于生物性評價，只關注運動成績的提高，不考慮個體差異、體育態(tài)度和情感。體育考試和體育課成績是以運動成績的高低來決定，這在一定程度打擊了一大部分學生體育課學習的積極性。因此，在體育課程教學評價中，不僅要考慮學生的體能、知識與技能的掌握，還要充分考慮學生體育基礎、進度幅度、體育態(tài)度及體育行為、情感、，同時要重視競爭與合作意識，以發(fā)揮體育教學評價的全面性。例如：學生之間是有個體差異的，對不同學生要區(qū)別對待。在跳高教學中，如果用同一高度來要求每個學生完成練習，就有可能使一部分較弱的學生遇到失敗，失去信心。利用分層教學法進行教學，設置不同的高度學生就可以根據(jù)自己的能力進行選擇。每當前一練習成功完成，學生在獲得成功的基礎上產(chǎn)生向新高度沖擊的信心，就能促使學生以更大的愿望和毅力去完成下一練習任務。