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生命安全訴求下學(xué)校體育運動教育的價值

2012-12-06 17:27王帆楊雪芹牟少華路丁
體育學(xué)刊 2012年1期
關(guān)鍵詞:生命安全體育運動應(yīng)急

王帆,楊雪芹,牟少華,路丁

(云南大學(xué) 體育學(xué)院,云南 昆明 650091)

生命安全訴求下學(xué)校體育運動教育的價值

王帆,楊雪芹,牟少華,路丁13

(云南大學(xué) 體育學(xué)院,云南 昆明 650091)

從哲學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)等不同學(xué)科視角探討學(xué)校體育的運動教育價值。指出學(xué)校體育運動教育應(yīng)該回歸人類體育的本源訴求,建立“基于生命存在的安全技能教育”、“基于生命維系的生活技能教育”、“基于生命發(fā)展的運動技能教育”三維價值觀,并在實踐方面提出了建議。

學(xué)校體育;生命安全教育;應(yīng)急避險;運動教育

體育作為學(xué)校教育的重要組成部分,在學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)合格人才方面所起的作用不可或缺。隨著社會的發(fā)展和文明的進(jìn)步,學(xué)校體育的價值不斷得到豐富和確認(rèn)。目前,在“健康第一”教育思想的指導(dǎo)下,以運動教育為基礎(chǔ)的教育功能與情感教育、健康教育、文化教育等諸多功能相得益彰,共同構(gòu)筑了學(xué)校體育的價值體系。然而,自 20世紀(jì)以來,我國學(xué)校體育領(lǐng)域的運動教育主要強(qiáng)調(diào)單純的“體質(zhì)教育”和“運動技能教育”,即便實施新的課程改革之后,同樣沒有沖破“運動技能”的羈絆,依然圍繞“運動技能”開展學(xué)校體育,運動教育的價值并沒有全面體現(xiàn)出來。本文著眼于生命個體最初體育能力的發(fā)展,通過人類體育的原始訴求來探討學(xué)校體育的運動教育價值,并付之于現(xiàn)實的學(xué)校體育。

1 人類體育的原始訴求

1.1 人類體育的生命訴求之源——生命安全

馬斯洛將人類需要或本能分為兩大類,一類是低級需要和本能,一類是高級需要和心理潛能,其中第一類是沿著生物譜系上升方向逐步變?nèi)醯男枰虮灸?。他在后來的“需要五層次學(xué)說”提到的“基本生理需要、安全需要”就屬于這一類。人類體育正是源自對自身安全、生存、延續(xù)的維護(hù)和強(qiáng)化?!敖∩硎侨祟惖牡谝蛔非蟆?,人類與其它動物一樣,在健體、抗?fàn)?、擇偶、繁衍等方面對自身生命素質(zhì)具有天然的要求和本能。原始先民在自然環(huán)境及惡劣的條件下,為了族群的興旺與發(fā)達(dá),以及族群之間的競爭與搏斗,往往以游戲的形式強(qiáng)身健體,保持旺盛的生命力,不僅通過采集、捕獵、跋山、涉水等活動獲得更多的生存條件,還在長期進(jìn)化中將人類走、跑、跳、投、攀、爬、游、平衡等基本動作發(fā)揮到極致,戰(zhàn)勝自然和其它族群的威脅。人類體育的生命訴求之源就是維持自身的生命安全和生存繁衍。

1.2 人類體育的生命訴求之本——應(yīng)急避險能力

應(yīng)激性是生物體對外界環(huán)境的各種刺激所做出的規(guī)律性反應(yīng),是生物的基本特征之一。應(yīng)急避險是對突如其來的對生命帶來傷害的外界環(huán)境變化本能的躲避反應(yīng)[1]。人類先民在復(fù)雜惡劣的自然環(huán)境中,時常遭遇洪水、地震、泥石流、野獸、敵人的侵襲,他們除了恐懼、敬畏、崇拜自然之外,還在無數(shù)次的本能應(yīng)激反應(yīng)下練就了一系列應(yīng)急避險的技能,表現(xiàn)在一些靈活的肢體技能、特殊的逃生技能,比如翻滾、潛游、漂流、懸降、投擲、射擊、非直立奔跑、屈體攀爬、急性跳躍、負(fù)重救護(hù)、識毒解毒等技能。而且,這些應(yīng)急避險技能以及相應(yīng)的速度、耐力、靈敏、柔韌等素質(zhì),在原始先民的兒童體育游戲中得到不斷完善和提高。應(yīng)急避險能力作為人類生物性發(fā)展的前提,應(yīng)是人類體育發(fā)展中的首要內(nèi)容,它是生命安全訴求之本。

2 人類社會發(fā)展對原始訴求的弱化

2.1 社會文明的發(fā)展弱化了人類對“急”與“險”的本能反應(yīng)

現(xiàn)代科技的進(jìn)步開啟了信息社會的飛速發(fā)展,促進(jìn)了人類社會的變革。當(dāng)今社會生產(chǎn)力大大增強(qiáng),人們的物質(zhì)生活水平顯著提高,生活方式也隨著發(fā)生巨大的變化,體力勞動消減的趨勢正在加大。同時,當(dāng)今社會也正處在一個充滿競爭和挑戰(zhàn)的時代,生活節(jié)奏逐步加快,社會關(guān)系日益復(fù)雜,心理緊張情緒加劇,造成了身心疾病的發(fā)生和蔓延,身體健康狀況普遍出現(xiàn)下降。社會現(xiàn)代化發(fā)展的優(yōu)越性和社會競爭加劇,導(dǎo)致了人們體力減退,神經(jīng)系統(tǒng)均衡性降低,出現(xiàn)膽怯、優(yōu)柔寡斷、自信不足等心理缺陷,快速應(yīng)變與身體控制能力減弱,生物性本能反應(yīng)遲鈍??梢姡鐣拿鞯陌l(fā)展已經(jīng)弱化了人類對“急”和“險”的本能反應(yīng)。

2.2 人類個體的社會性發(fā)展與體育原始訴求的非對稱互動

人類個體的社會性發(fā)展涉及個體自我發(fā)展與適應(yīng)社會所表現(xiàn)出來的個性、情感、思維以及行為能力,由自然人發(fā)展成為社會人的過程,貫穿人類個體的整個成長過程?,F(xiàn)代社會的變革與全球化使得個體發(fā)展過程充滿矛盾和偏差,加之家庭、學(xué)校以及社會之間的引導(dǎo)不盡統(tǒng)一,審美觀念和社會價值觀日趨多元化,社會個體的生活方式和行為活動出現(xiàn)不同的樣態(tài)。人們的現(xiàn)代生活方式發(fā)生的變化體現(xiàn)在美食、度假、養(yǎng)寵、網(wǎng)游、收藏等對自身修養(yǎng)和社會關(guān)系構(gòu)建上,有的甚至出現(xiàn)貪圖享樂、縱情聲色等不良傾向,已經(jīng)與健康向上的文明風(fēng)尚相背甚遠(yuǎn)。對于個體而言,對客觀存在的危機(jī)缺乏防范意識,對自身基本生存能力的鍛煉缺乏準(zhǔn)備,與人類體育原始訴求出現(xiàn)了不對稱狀況。

3 應(yīng)急避險能力的弱化呼喚現(xiàn)代學(xué)校體育價值的回歸

3.1 我國學(xué)校體育運動教育價值的審視與反思

我國學(xué)校體育是以“強(qiáng)身健體”為首要目標(biāo)的運動教育作為基本內(nèi)容的,強(qiáng)調(diào)以運動技能為手段,增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)校體育發(fā)展的歷程中,不斷滿足個體對自然和社會的需要,適應(yīng)社會環(huán)境對個體的基本要求,運動教育的內(nèi)容從基本的生物性改造,到勞動技能學(xué)習(xí)、國防技能訓(xùn)練、競技運動拓展,在不同時期得到豐富和強(qiáng)化,并向著個性化方向發(fā)展。

然而,學(xué)校體育運動教育的生物性本源功能并沒有充分挖掘出來,在人類兼受自然和社會雙重危機(jī)、事故與災(zāi)難頻發(fā)的現(xiàn)實生活中,人類這種以“生命安全與生存發(fā)展”為首要素質(zhì)的最基本的體育能力卻被逐漸削弱,曾一度被遺忘和摒棄。日本、美國、英國、加拿大、新西蘭、俄羅斯等許多國家以及我國臺灣、香港等地,已經(jīng)認(rèn)識到體育的生命教育價值,正在加大對青少年生命安全和生存能力的教育力度,在較高的層面上給予支持,甚至賦予法律、法規(guī)的確認(rèn)與強(qiáng)化。雖然我國在巨大的災(zāi)難面前曾經(jīng)痛定思痛,深刻反思,但目前仍然未見實質(zhì)性的推進(jìn)和落實。其根本原因就在于沒有認(rèn)識到這種關(guān)乎國民素質(zhì)和生存理念的體育能力的重要性,更沒有找到一條切實有效的途徑,實現(xiàn)這種運動教育的常態(tài)化和科學(xué)化。以“應(yīng)急避險能力”為基礎(chǔ)的生命安全教育觀念的弱化,呼喚著現(xiàn)代學(xué)校體育運動教育價值的回歸。

3.2 應(yīng)急避險能力教育與學(xué)校體育本質(zhì)功能的統(tǒng)一

應(yīng)急避險是人與動物在危急情況下自身的一種應(yīng)激性本能反應(yīng),是人類賴以生存的重要能力和前提。在人類進(jìn)化與發(fā)展進(jìn)程中,應(yīng)急避險能力教育是人類接受的第一種形式的教育,也是人類體育教育的最初形態(tài)。應(yīng)急避險,即守護(hù)生命,維系生命的存在。做到應(yīng)急避險,防范于未然,就要進(jìn)行這種能力的教育,它與其它方面一起構(gòu)成了生命安全教育的內(nèi)容。應(yīng)急避險能力教育在內(nèi)容與方法上,與傳統(tǒng)的學(xué)校體育運動教育遵循相同的規(guī)律,都是通過學(xué)生個體的本體感受來完成一系列的技能學(xué)習(xí)和知識積累,都是在活動中增強(qiáng)生命的認(rèn)知和生命的信念,在本質(zhì)上同樣屬于人類身體教育的一部分,它也具有教育性、健康性和身體操作性,在個體發(fā)展與素質(zhì)教育方面同樣發(fā)揮著重要作用。以“應(yīng)急避險能力教育”為核心的生命安全教育,與學(xué)校體育的本質(zhì)功能在理念和目標(biāo)上均達(dá)到高度的統(tǒng)一。

4 當(dāng)代學(xué)校體育運動教育價值的理性重建

4.1 運動教育價值重建的邏輯起點——人的發(fā)展與國民素質(zhì)提高

當(dāng)代學(xué)校體育運動教育的價值,不應(yīng)只限于促進(jìn)學(xué)生身體的生物性改造,而停留在運動技能訓(xùn)練、身體素質(zhì)訓(xùn)練等傳統(tǒng)內(nèi)容方面,需要提高其價值的深度與廣度,即遵循人的生命發(fā)展需求和國民素質(zhì)提高的愿望,這也是重建運動教育價值的邏輯起點。在學(xué)校體育運動教育中,應(yīng)該建立個體生命安全尤其是應(yīng)急避險的意識、意志以及應(yīng)變行為模式,應(yīng)該尊重人的生命發(fā)展的最基本的權(quán)利和需求。在這個邏輯指引下,學(xué)校體育運動教育應(yīng)該填補(bǔ)“應(yīng)急避險能力教育”的空白,把應(yīng)急避險作為一種綜合性、基礎(chǔ)性的運動能力進(jìn)入運動能力結(jié)構(gòu),以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

更進(jìn)一步來說,填補(bǔ)“應(yīng)急避險能力教育”的空白,則更有利于整個國民素質(zhì)的提高,人的全面發(fā)展的實現(xiàn)形式也主要表現(xiàn)為促進(jìn)國民整體素質(zhì)的提高。國民素質(zhì),是指以個體的身體素質(zhì)為基礎(chǔ),在社會環(huán)境和教育的影響下逐漸形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、穩(wěn)固的、長期起作用的基本觀念、基本品質(zhì)和基本技能的總稱,綜合身體素質(zhì)是國民素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的最基礎(chǔ)的層次,生存技能、應(yīng)急避險技能、意識、行為以及相應(yīng)的體能,則是這個基礎(chǔ)素質(zhì)的首要前提。學(xué)校體育所承擔(dān)的運動教育的價值也由此得到升華。

4.2 學(xué)校體育運動教育的三維價值觀

學(xué)校教育當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為本,學(xué)校體育中的運動教育應(yīng)在身體操作層面進(jìn)行“以人為本”的系統(tǒng)的身體教育。根據(jù)馬克思人本理性哲學(xué)的關(guān)照,人的個體處在復(fù)雜關(guān)系之中,人的生命本性在于生存,人的生存實現(xiàn)形式在于生活,生命、生活,是人類學(xué)哲學(xué)的個體生命本體論在人身上的直接體現(xiàn);人的合理生存、健全發(fā)展與走向自由解放,是馬克思人本理性哲學(xué)的人類學(xué)價值原則所追求的目標(biāo)[2]。學(xué)校體育運動教育應(yīng)該從上述理論中得到啟發(fā),將關(guān)注的視角從“運動技能教育”的“一維”,擴(kuò)展到“生命存在的安全技能教育”、“生命維系的生活技能教育”、“生命發(fā)展的運動技能教育”的“三維”價值觀。

1)基于生命存在的安全技能教育——應(yīng)急與避險。在生命存在的個體需求中,除了基本的生理需要以外,最基礎(chǔ)的就是對安全的需求,這可以在人的“需要層次理論”中得到印證。獲得安全、趨向安全環(huán)境,原本是人與動物共有的本能,但人類社會的發(fā)展在一定程度上使得人類的這種本能發(fā)生退化,其基本的技能需要在后天重新獲得。應(yīng)急與避險是人類安全技能的基礎(chǔ)內(nèi)容,人類在改造自然的過程中,一方面謀求與自然環(huán)境之間的和諧共處,另一方面也在不斷地與自然的異?,F(xiàn)象進(jìn)行抗?fàn)幒突乇?。隨著人與自然發(fā)生的聯(lián)系越來越密切,這種抗?fàn)幣c回避還將持續(xù)下去。

學(xué)校體育運動教育將生命安全教育納入其中,通過學(xué)校體育的資源開展應(yīng)急避險技能的教育,正是著眼于“以人為本”的理念,將學(xué)生視為社會發(fā)展中的普通個體,為學(xué)生最基本的生命尊嚴(yán)作出回應(yīng)。應(yīng)急避險,作為一種技能在學(xué)校體育中進(jìn)行練習(xí),不僅涉及到學(xué)生個體在緊急時刻對自身生命的保護(hù),還涉及到學(xué)生群體的應(yīng)急管理,以及處理危機(jī)的倫理、道德的構(gòu)建。這種基礎(chǔ)的能力將伴隨學(xué)生成長的一生,它是整個國民素質(zhì)水平的反映。學(xué)校體育的課程、空間、設(shè)施等資源為應(yīng)急避險技能教育提供了理想的條件,學(xué)校教育體系也將為應(yīng)急避險技能教育的持續(xù)性和常態(tài)化提供保障。

2)基于生命維系的生活技能教育——生存與適應(yīng)。

教育對生活的回歸,作為當(dāng)代學(xué)校教育的一種理念已經(jīng)深入人心,人們對教育生活化的期待源自人的生命本真的需要。學(xué)校體育同樣呼喚“觀照生活”,步入“生活世界”之中[3-4],貼近學(xué)生生活實際,關(guān)注學(xué)生成長、成人、成才的系統(tǒng)過程,以達(dá)到“終身體育”和“素質(zhì)教育”的目的。

體育本身脫胎于人類的生產(chǎn)與生活,“其本質(zhì)屬于生活”[5]。學(xué)校體育運動教育將“生活技能教育”作為其內(nèi)容之一,正是對上述理念的反溯。原因在于人類生命的維系在當(dāng)今時代缺乏基本的訓(xùn)練和培養(yǎng),許多悲劇事件的發(fā)生已經(jīng)證明了這一點。基于生命維系的生活技能教育,總的來看集中在學(xué)生生存和適應(yīng)能力方面。現(xiàn)代學(xué)校體育在發(fā)揮素質(zhì)教育作用的過程中,通過體育課程培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下的生存與適應(yīng)能力,具有其它課程無法比擬的優(yōu)越性。生存與適應(yīng)就是對復(fù)雜生活世界直觀的主體體驗,在自我身體實踐中獲得應(yīng)對的技巧和方法,建立劣勢生存的認(rèn)知與操作系統(tǒng),并通過發(fā)現(xiàn)、思考、理解和領(lǐng)悟,增強(qiáng)耐受力和意志力,從而維系生命的存在,提高生命存在的質(zhì)量。學(xué)校體育課程的本質(zhì)特點,就在于身體實踐的直觀體驗,在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上能夠?qū)⑦@種生存與適應(yīng)的訓(xùn)練達(dá)到較好的效果。

3)基于生命發(fā)展的運動技能教育——健康與休閑。

運動技能是人類為實現(xiàn)特定目標(biāo)而操作的動作或任務(wù),涉及自主身體或肢體運動的能力,需要個體的心智技能和認(rèn)知策略。有學(xué)者將運動技能分為基礎(chǔ)技能、專門技能和專項技能三大類別[6]。無論哪種類別的運動技能,都是由多種系統(tǒng)參與的身體練習(xí)之人格化的過程,即通過學(xué)習(xí)獲得身體認(rèn)知,并不斷感受和體會練習(xí)動作,對自己的行為主體價值進(jìn)行不斷的思索和體驗,以達(dá)到自我價值體現(xiàn)的目的。人類掌握某類運動技能,正是軀體生物性改造的同時而實現(xiàn)個體生命的價值,從而推動個體的生命發(fā)展。

因此,我們必須打破傳統(tǒng)的觀念,學(xué)校體育運動教育不僅涉及競技性的專項技能,還涉及服務(wù)于人類基本活動能力的基礎(chǔ)技能,以及服務(wù)于人類工作、健身、休閑的專門技能。學(xué)校體育課程目標(biāo)的實現(xiàn),離不開健身與休閑所需的各種運動技能,達(dá)到人類內(nèi)在生命與身心的和諧、社會關(guān)系的和諧,以及人與自然的和諧。運動技能是實現(xiàn)“終身體育”理念的載體,更是人類生命發(fā)展和生命質(zhì)量提高的重要基礎(chǔ)。學(xué)校體育運動教育理應(yīng)實現(xiàn)全面的運動技能教育,彰顯人性,塑造完滿人生。

5 以生命安全為基礎(chǔ)的運動教育價值與學(xué)校體育現(xiàn)實的契合

5.1 完善學(xué)校體育生命安全課程目標(biāo)體系

目前,我國學(xué)校體育關(guān)于生命安全教育和應(yīng)急避險能力訓(xùn)練的目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)涉及較少,并零散地分布在“運動技能”和“身體健康”領(lǐng)域目標(biāo)之中,除了強(qiáng)調(diào)“安全地進(jìn)行體育活動”、“獲得野外活動的基本技能”之外,其余均是簡單略過,目標(biāo)指向比較模糊,系統(tǒng)性和操作性不強(qiáng),給內(nèi)容的實施帶來不便。生命安全教育是一個包含知識、素質(zhì)、方法、思維、控制、操作、組織等為一體,涵蓋應(yīng)急避險訓(xùn)練各個元素的系統(tǒng)領(lǐng)域,而且該領(lǐng)域目標(biāo)更應(yīng)該貼近自然、貼近生活,符合學(xué)生成長的基本規(guī)律,應(yīng)具有一定的程序和層次水平。因此,完善學(xué)校體育生命安全課程目標(biāo)體系應(yīng)為當(dāng)務(wù)之急,為該領(lǐng)域內(nèi)容資源的開發(fā)與實施奠定基礎(chǔ)。

5.2 建立常態(tài)化、科學(xué)化的課程生成機(jī)制

以生命安全為基礎(chǔ)的運動教育價值與學(xué)校體育現(xiàn)實的契合,關(guān)鍵在于如何踐行,如何建立一種常態(tài)化、科學(xué)化的課程生成機(jī)制。課程生成離不開學(xué)校系統(tǒng)中活動各方的協(xié)調(diào)配合,特別是師生雙方對課程的互動與構(gòu)建,課程生成表現(xiàn)在文本的理解性生成、活動的對話性生成兩個方面[7]。首先,在教育領(lǐng)導(dǎo)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面給予充分的重視,并組織協(xié)調(diào)學(xué)校各方面的支持;其次,需要體育教師以及學(xué)生生命安全教育的理念、目標(biāo)、內(nèi)容與方法,內(nèi)化為自身的素養(yǎng)和態(tài)度;再次,新的領(lǐng)域的課程教學(xué)尤其關(guān)切活動雙方的主體互動性,需要師生共同完成新的領(lǐng)域目標(biāo),共同構(gòu)建一種新型的學(xué)校體育課程。

5.3 探索生活化、情境化的課程教學(xué)模式

教育家陶行知在杜威教育思想的基礎(chǔ)上提出:“生活即教育,教育即生活”。我們一度尋找“體育教育生活化”的良方苦藥,但往往偏離了體育教育的本義,甚至出現(xiàn)庸俗化和幼稚化的傾向。生命安全教育與應(yīng)急避險能力訓(xùn)練是對生活自然場景的預(yù)判和準(zhǔn)備,理應(yīng)脫離文本教條,尋求一種生活經(jīng)驗的整合與遷移。新型體育課程的教學(xué)模式就應(yīng)該面向生活的細(xì)節(jié),置身生活的全部,體驗生活的情境。構(gòu)建生活化、情境化的課程教學(xué)模式,將是新的學(xué)校體育課程有效實施的最終目標(biāo),也是運動教育三維價值觀與學(xué)校體育現(xiàn)實契合的成功所在。

許多災(zāi)難與安全事故再一次警示我們,學(xué)校體育理應(yīng)承擔(dān)起生命安全教育的重任,這是人的發(fā)展與素質(zhì)教育的訴求。人類社會發(fā)展對生命安全防護(hù)以及應(yīng)急避險能力的弱化,呼喚學(xué)校體育運動教育本真價值的回歸。我們需要從人的發(fā)展與國民素質(zhì)提高的視角,對當(dāng)代學(xué)校體育運動教育價值進(jìn)行重建,建立“基于生命存在的安全技能教育”、“基于生命維系的生活技能教育”、“基于生命發(fā)展的運動技能教育”三維價值觀,將應(yīng)急避險能力教育納入學(xué)生運動能力結(jié)構(gòu)之中。不僅如此,探索運動教育三維價值觀與學(xué)校體育現(xiàn)實的契合,同樣是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校體育正面臨著新一輪的價值整合,也將迎來新一輪的改革。

[1] 周波. 承擔(dān)應(yīng)急避險教育是學(xué)校體育課程的義務(wù)[J]. 新課程研究,2009(4):184-185.

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[3] 覃立. 生活的特性:學(xué)校體育觀照生活的著眼點[J].體育學(xué)刊,2011,18(11):9-14.

[4] 陶玉流. 體育回歸生活世界的緣由及途徑[J]. 上海體育學(xué)院學(xué)報,2009,33(2):42-45.

[5] 盧元鎮(zhèn). 體育的本質(zhì)屬于生活[J]. 體育科研,2006,27(4):1-3.

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Sports educational values of school physical education under the demand for life safety

WANG Fan,YANG Xue-qin,MU Shao-hua,LU Ding
(School of Physical Education,Yunnan University,Kunming 650091,China)

From different disciplinary perspectives such as philosophy, pedagogy and anthropology, the author probed into the sport educational values of school physical education, pointed out that sports education in school physical education should return to the original demand of human sports and establish such a three-dimensional value view as “safety skill education based on life existence”, “l(fā)iving skill education based on life support” and“sports skill education based on life development”, and put forward suggestions in terms of practice.

school physical education;life safety education;emergency danger dodging;sports education

G807

A

1006-7116(2012)01-0078-04

2011-08-25

2009年國家社科青年基金項目(09CTY013)。

王帆(1976-),男,講師,碩士,研究方向:學(xué)校體育與民族體育教育。

·競賽與訓(xùn)練·

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完善應(yīng)急指揮機(jī)制融嵌應(yīng)急準(zhǔn)備、響應(yīng)、處置全周期
守護(hù)“洲島”民眾生命安全的衛(wèi)士
體育運動
公路生命安全防護(hù)工程設(shè)施選用經(jīng)濟(jì)性分析——以G312無錫段為例
應(yīng)急管理部6個“怎么看”
The Founding Fathers of Modern Sports 現(xiàn)代體育運動創(chuàng)始人
國際新應(yīng)急標(biāo)準(zhǔn)《核或輻射應(yīng)急的準(zhǔn)備與響應(yīng)》的釋疑
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